記得上官子木的著作《創(chuàng)造力危機(jī)》的前言：來(lái)自中美教育比較的思考中寫(xiě)到：多數(shù)人認(rèn)為，中國(guó)的高等教育雖然比不過(guò)美國(guó)，但是我們的基礎(chǔ)教育要優(yōu)于美國(guó)，即我們是贏在了起點(diǎn)而輸在了終點(diǎn)。美國(guó)小學(xué)四年級(jí)課本中涉及熱空氣上升原理的課程教法是，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)熱空氣氣球，學(xué)生要自己準(zhǔn)備各種材料、自己動(dòng)手制作，失敗了再重新做。這樣，整整一個(gè)星期的教學(xué)時(shí)間都花在制作一個(gè)熱氣球上。與此相比，我國(guó)學(xué)校同類(lèi)課程的教學(xué)則是，教師照課本講原理，學(xué)生聽(tīng)講后背熟即可。這樣的教學(xué)方法同樣出現(xiàn)在幼兒園的教學(xué)中。幼兒園的孩子年齡小，老師、父母幫辦的事情相對(duì)而言更多。就如：小班的孩子使用小剪刀。對(duì)于剛進(jìn)園的孩子來(lái)說(shuō)特別明顯的情況是：家里一直使用小剪刀的孩子使用小剪刀時(shí)不能說(shuō)運(yùn)用自如，但是也很靈活。但是，一些家長(zhǎng)怕孩子弄傷手，不給孩子使用小剪刀，這些孩子把剪刀握在手里，連正確的握法都不會(huì)，更不用說(shuō)剪了。還有就是這些孩子進(jìn)園以后，碰到兩位截然不同的老師：一個(gè)喜歡讓孩子自己動(dòng)手的老師、一位喜歡包辦的老師。遇到這樣的老師又出現(xiàn)了明顯的兩種情況：本來(lái)不會(huì)使用小剪刀的孩子在喜歡讓孩子自己動(dòng)手的老師引領(lǐng)中使用小剪刀越來(lái)越自如了。而另一個(gè)班的孩子還是在原地踏步，甚至還只是用小手在撕紙。
其實(shí)，年齡在小的孩子不管在日常的生活自理能力方面，還是在學(xué)習(xí)方面，只要給他們實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們總會(huì)在跌倒后爬起，爬起后跌倒，跌倒后再爬起，在反復(fù)的失敗與成功中，孩子們會(huì)主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)成功的快感。
因此，就如《創(chuàng)造力危機(jī)》的前言：來(lái)自中美教育比較的思考中寫(xiě)到：與實(shí)際生活相連的教學(xué)過(guò)程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能促使他們形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的知識(shí)觀，同時(shí)激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。美國(guó)的學(xué)校教育注重在“做”中學(xué)， “做”的過(guò)程中是增長(zhǎng)智慧和發(fā)展創(chuàng)造力的過(guò)程。而我們現(xiàn)在的教育中恰恰省略了“做”這一步。脫離社會(huì)生活實(shí)踐的學(xué)習(xí)，難以帶來(lái)綜合素質(zhì)和綜合能力的實(shí)質(zhì)性躍遷，美國(guó)學(xué)校的教育值得我們鑒見(jiàn)。不要看幼兒園里的孩子小，他們的潛力是無(wú)限的。我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成喜歡做事、喜歡解決、喜歡合作……讓他們的創(chuàng)造力在無(wú)形中，在失敗與成功中不斷的成長(zhǎng)，為以后的實(shí)際工作和生活打下基礎(chǔ)。
不要讓我們的寵愛(ài)讓孩子失去起碼的創(chuàng)造力，讓我們放手，給孩子的成長(zhǎng)添上創(chuàng)造和想象的翅膀，讓孩子在實(shí)踐的樂(lè)園中快樂(lè)地飛翔。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/552438.html
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