在美國以多元智能理論為指導(dǎo)的項目背景
“應(yīng)用多元智能理論為指導(dǎo)的學�！表椖浚⊿chools Using Multiple Intelligences Theory，縮寫為SUMIT）是一項對運用加德納多元智能理論的學校在全美范圍內(nèi)進行為期3年的調(diào)查研究。它試圖鑒別、驗證和促進多元智能理論的有效實施。教育工作者在應(yīng)用這項理論時涉及到很多方面，包括提高學生成績、考試分數(shù)、學生的作業(yè)質(zhì)量、出勤率、行為發(fā)展和家長參與等方面。出于這些方面的考慮，該項目致力于創(chuàng)造和推行若干資源和服務(wù)產(chǎn)品，幫助教育者十分有效地運用多元智能理論指導(dǎo)教育實踐。
這些產(chǎn)品包括一系列有效運用多元智能理論的條例指南（又叫羅盤點“Compass Points”）、若干案例研究和一本含有課程和評價方面資料的使用指南讀物。SUMIT項目的產(chǎn)品主要為學校教育者、學區(qū)教育管理人員、專業(yè)發(fā)展顧問和地方及州級的教育政策制定者設(shè)計的，為他們提供有關(guān)多元智能理論及其應(yīng)用方面的信息。
SUMIT是一個為期3年的項目，始于1997年1月。在1997年的春季和冬季期間，SUMIT研究人員確定了一些應(yīng)用多元智能理論3年以上并通過該理論提高學生成績的學校，對41所這類學校的校長和3個學區(qū)的管理人員進行了電話采訪。在采訪中，教育者們描述了他們?nèi)绾伟讯嘣悄芾碚摼C合應(yīng)用于學校的課程、評價、專業(yè)發(fā)展和其他的組織實踐中。他們也描述了在他們的學校中使用多元智能理論產(chǎn)生的效果。另外，很多學校還提供一些與多元智能理論使用情況的相關(guān)資料。
1997年春，SUMIT研究人員對紐約的一所小學——布瑞爾克利夫?qū)W校（Briarcliff School）進行深入的考察，并結(jié)合過去的采訪，制定了一系列確定進一步考察其他學校的標準。這些標準包括：
�。�1）顯示提高學生學習結(jié)果的證據(jù)（例如在考試成績、出勤率、家長參與、學術(shù)提名等方面）；
�。�2）學校工作人員把兒童成績提高與多元智能論應(yīng)用結(jié)合起來；
�。�3）多元智能論在該學校應(yīng)用時間在3年或3年以上；
�。�4）學校能讓我們知道各類學生的人數(shù)；
�。�5）學校有條件和有興趣參加SUMIT項目；學校優(yōu)質(zhì)工作和成績已經(jīng)得到外界機構(gòu)肯定；
�。�6）所有考察的學校應(yīng)該體現(xiàn)出既有在多元智能理論基礎(chǔ)上建立的學校，又有后來受多元智能理論影響的學校。
根據(jù)以上幾項標準，項目組成員又考察了6所學校，采訪學校教師們應(yīng)用多元智能理論的情況；走進教室里聽課；與學生們一起座談；運用攝影、錄音和錄像方式收集多元智能方面的活動資料。然后，項目組成員把考察中獲得的資料和信息再次研究分析，最終確定了多元智能理論在學校有效應(yīng)用的6項實施指南。
1998年春季和夏季，項目組成員用計算機把訪談的數(shù)據(jù)進行了編碼，以便把多元智能理論應(yīng)用效果進行數(shù)據(jù)分析和分類。通過對多所學校的研究和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多元智能理論在學校的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在提高考試成績、課堂紀律、家長參與和殘疾兒童的學習能力。
之后，項目組成員完成了多元智能理論在學校有效應(yīng)用的實施指南的文本編輯工作，并于2000年出版了《實施指南手冊》，用來幫助中小學教師有效實施多元智能理論，手冊的書名臨時確定為《實施多元智能理論的周全方法：來自實踐和哈佛大學零點項目的建議》（Thoughtful Approaches to Implementing MI：Ideas from Practice and Harvard Project Zero）
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/541790.html
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