書法以漢字為藝術創(chuàng)造對象。漢字是中華民族先民從世界萬事萬物中提煉出來的文字,充滿智慧,上契天文、下涵地理、中通人文,成為中國人認識自然、組織社會、創(chuàng)造文化的工具。因此,書法與漢字也就同時承擔著文化傳承的責任和功能。
近代以來,由于書法自身功能的變化和科學技術的進步,漢字的書寫越來越少,過去中小學曾開設的書法課已基本退出課堂,書法的群眾基礎也在日益萎縮。長此下去,必然影響國人對漢字和書法的熟知和掌握運用,進而影響到文化的傳承。
社會各界有識之士,充分認識到這個問題的重要性。在全國人大、全國政協會議上,歐陽中石、沈鵬、邵秉仁等先生,多次呼吁中小學開設書法課,在去年的兩會期間,邵秉仁先生又以第一提案人身份提出:建議在中小學生義務教育階段開設書法課的提案,并得到幾十位科學技術界委員的聯名支持,該提案得到了黨和國家領導人及有關部門的重視。教育部于去年8月份,下發(fā)了《關于中小學開展書法教育的意見》,明確了書法課程在義務教育階段具有“國家課程”的性質,必須開設,為書法全面回歸教育,提高學生漢字的書寫能力奠定了制度基礎。
但是,由于長期書法教育的缺失,書法基礎教育研究薄弱,問題還比較多,突出表現在三個方面:其一是在教育部學科目錄中,書法仍然未能獲得足夠的地位,仍然只是美術學一級學科下屬的二級學科,而沒有能夠與美術學、音樂學等藝術門類并列為一級學科。這大大限制了書法教育的開展。其二是高校設科的限制,造成了基礎教育階段師資嚴重匱乏這一瓶頸,各省市反映最集中的問題之一,就是師資不足。其三是長期的“缺席”,造成了基礎理論研究的相對薄弱,從而制約了高水平書法教材特別是中小學教材的編制,大量在學術上未經嚴格審核的基礎書法教材泛濫,不僅扼殺學生學習的熱情,更嚴重的是可能傳播錯誤的書法觀念和知識。如此種種,成為教育部的《意見》能否真正可持續(xù)施行的關鍵問題。
在這種背景下,以歐陽中石教授為主編、葉培貴教授為副主編、北京多名高校教授和一線書法骨干教師參與編寫、中國出版集團華文出版社出版的小學《書法》教材,適時推出,很好地緩解了教材問題。這套教材采用三個編寫原則:識字和寫字結合,書法與生活結合,學習與應用結合,很好地處理了“硬筆與毛筆”、“知識與技能”等關系,構建了一個科學而又系統的書法學習和認知體系。
當然,教材只是書法教育的一個重要方面,書法教育的健康開展必須解決學科建設、師資短缺等問題。特別應當指出的是,義務教育階段書法課程是語文教育的應有內容、審美教育的重要方面和素質教育的有效途徑。義務教育階段的書法教育,必須突出抓好基本功,致力于普遍提高學生的漢字書寫水平;通過多樣化的教學方式,豐富學生的書法審美素養(yǎng),引導學生體驗書法的獨特藝術魅力,加深學生對民族文化的熱愛之情。書法教育既要符合語文教育要求,又要符合一般藝術教育的規(guī)定性,還要充分顯現書法與中國文化、社會生活的廣泛聯系,為學生全面發(fā)展發(fā)揮積極作用。
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