鼓勵孩子異想天開

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　　創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。近年來，以發(fā)展人的創(chuàng)造潛能為目的的創(chuàng)新教育，日益受到教育界的廣泛重視。在整個教育過程中，幼兒教育是最基礎(chǔ)的教育。幼兒具有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心。有研究表明：如果忽視對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，其創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)會急劇下降。可見，開發(fā)腦力資源，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，應(yīng)從幼兒抓起。

　　幼兒創(chuàng)造性思維可分為兩個方面：知和情。知是指認(rèn)知目標(biāo)即創(chuàng)造性思維品質(zhì)，是由思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性組成的。情是指創(chuàng)造性個性品質(zhì)。這兩方面的培養(yǎng)對促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展起這根本作用。

　　在日常生活中隨時都可以對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。家長或教師可以就某一問題引發(fā)幼兒一題多答。如我們可以問：“什么東西會飛？什么東西會在水里游？球可以怎樣玩？”等問題，讓幼兒在一定時間內(nèi)說出答案，越多越好。很多時候，孩子比成人想出來的都要多。就拿那次我組織孩子探索球的玩法來說吧，孩子想出了很多我們成人都沒想到的玩法。通過這種一題多答，鼓勵孩子異想天開能大大促進(jìn)幼兒思維流暢性的發(fā)展。

　　思維的變通性體現(xiàn)于思維方式類別與觀念類別的多少，也標(biāo)志著思維的靈活性。也就是說，說出的答案要同類不同種。例如在開展主題活動‘好吃的食物’時，我引導(dǎo)幼兒思考“什么東西可以吃？”幼兒回答出了好多：面包、餅干、雞蛋、香腸、肉、西瓜、蘋果、桃子、梨、香蕉、饅頭、米飯、黃瓜、西紅柿、土豆等等。這時韓小天小朋友突然說了聲“老師，他們這樣說不對” 。我接著引導(dǎo)他說“為什么不對呢？”小天說：“這些雖然都能吃，但又屬不同的種類。”“是啊，它們屬于不同的種類，你能說一說分別屬于哪一類嗎？”小天又說了“面包、餅干、饅頭屬于面食類的，蘋果、西瓜、梨、香蕉、桃子屬于水果類的，黃瓜、西紅柿、土豆屬于蔬菜類的。”這就是幼兒思維變通性的發(fā)展。

　　思維的獨(dú)創(chuàng)性體現(xiàn)于能夠產(chǎn)生不平凡、新穎、獨(dú)特觀念的能力。我們成人可經(jīng)常給幼兒提出一些假設(shè)性的問題去激發(fā)幼兒獨(dú)特的想法。如：“假如沒有了空氣，會發(fā)生什么事？”“假如只有三天光明，你會干什么？”等等。這些假象的問題會散發(fā)出幼兒的奇思妙想，引發(fā)幼兒說出不同答案，充分發(fā)展幼兒的獨(dú)創(chuàng)性。

　　總之，無論是在日常生活還是教育教學(xué)活動中，我們都應(yīng)該給孩子多提供一些機(jī)會，鼓勵孩子去異想天開，從而促進(jìn)孩子思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/496647.html

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