家庭對(duì)孩子的創(chuàng)造力影響巨大

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃。隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭的結(jié)構(gòu)形式也在發(fā)生著變化。在現(xiàn)代社會(huì)中，家庭的經(jīng)濟(jì)、政治等各種功能逐漸分化出來(lái)，由社會(huì)所取代，但是家庭的教育功能則不斷得到強(qiáng)化，內(nèi)容也豐富起來(lái)。大量的研究表明，家庭因素是影響個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的一個(gè)重要因素。例如，許多研究都證實(shí)長(zhǎng)子往往比弟妹更有創(chuàng)造力。

有關(guān)有腦的生化研究表明，人的大腦中約140億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，到5歲時(shí)大部分已經(jīng)形成，各種機(jī)能特征也已趨完善，而通常的人只利用了神經(jīng)細(xì)胞所具有的巨大潛力的1/4，有的人未被使用的開發(fā)的大腦神經(jīng)細(xì)胞竟高達(dá)90%以上。因此，兒童大腦神經(jīng)細(xì)胞的潛力大得驚人，如果能在豐富的環(huán)境和合理的教育條件下得以發(fā)展，就完全可以把巨大的潛能充分地挖掘出來(lái)。創(chuàng)造力的開發(fā)，是教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一位美國(guó)著名心理學(xué)家對(duì)近千人的追蹤研究認(rèn)為，5歲前是兒童智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。一般來(lái)說(shuō)，如果把17歲的個(gè)體所達(dá)到的平均智力水平看作是100%，那么從出生到4歲便獲得了50%的智力，從4歲到8歲又獲得40%，余下的20%則是從8到17歲獲得的。環(huán)境對(duì)智力的發(fā)展有很大影響，在嬰幼兒時(shí)期被剝奪或忽視智力刺激的兒童，將很難達(dá)到他們?cè)瓉?lái)應(yīng)該達(dá)到的水平，而在其他階段，造成影響則相對(duì)較弱一些�？傊�，教育越晚，兒童生來(lái)而具有的潛在能力發(fā)揮出來(lái)的比例也就越少，反之亦然，良好的早期教育有助于兒童潛能的開發(fā)。

哈佛教育專家認(rèn)為，家庭對(duì)孩子創(chuàng)造力的影響十分巨大。家庭實(shí)施早期教育，實(shí)質(zhì)上就是要我們不失時(shí)機(jī)地給兒童充分發(fā)揮智慧潛能的機(jī)會(huì)，使兒童不虛度智力發(fā)展的最寶貴的關(guān)鍵期，充分發(fā)掘其潛能，為一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

個(gè)體從出生到學(xué)齡前期，隨著各種認(rèn)知能力的不斷提高，認(rèn)識(shí)的范圍和深度也進(jìn)一步發(fā)展。這一時(shí)期也是兒童個(gè)性形成的關(guān)鍵期，而家庭在這時(shí)又以特殊的方式對(duì)兒童的個(gè)性發(fā)展發(fā)揮著巨大的影響。

美國(guó)兒童教育布雷丁闡述了父母影響兒童的,種直接方式：

l 通過(guò)活動(dòng)為兒童樹立了觀察和模仿的榜樣；

l 運(yùn)用言語(yǔ)或身體的獎(jiǎng)懲；

l 提供直接的教導(dǎo)；

l 通過(guò)規(guī)則表明期望；

l 建立物質(zhì)環(huán)境；

而兒童早期在家庭中，最主要是通過(guò)觀察他人的言行，作為自己言行的榜樣，進(jìn)行模仿，并經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐而形成一定的態(tài)度體系和行為方式。幼兒從父母身上將獲得關(guān)于生活和人生行為舉止的最初概念，吸取生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，逐漸形成自己的個(gè)性特征。

l 出生順序與個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展有一定聯(lián)系。

研究發(fā)現(xiàn)，杰出科學(xué)家大多數(shù)是長(zhǎng)子或長(zhǎng)女，其后的許多研究也表明對(duì)于許許多多領(lǐng)域的創(chuàng)造性成就，創(chuàng)造者大多數(shù)是長(zhǎng)子或長(zhǎng)女。但是也有一些研究并不支持上持上述結(jié)論。為了解決結(jié)論的沖突性，美國(guó)兒童心理學(xué)家奧爾波特對(duì)此提出解釋，他認(rèn)為從本質(zhì)上看，不是出生順序影響了個(gè)體后來(lái)的創(chuàng)造力發(fā)展，而是由于個(gè)體在家庭中處于特殊位置，引起父母的特殊關(guān)注和重視。最先出生意味著家庭中占有特殊的位置，而其他在家庭中處于特殊位置的兒童，如獨(dú)子、長(zhǎng)子或長(zhǎng)女逝而成為老大的次子或次女，早年喪父或喪母的孩子，也可以產(chǎn)生同樣的效應(yīng)。有人根據(jù)奧爾波特的解釋對(duì)34位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果表明，其中74%屬于上面所列出的特殊位置中的一種，在另一組杰出科學(xué)家中，76%的人在家庭中處于某種特殊位置。這些結(jié)論都說(shuō)明了給個(gè)體以特殊的關(guān)注和重視，提供各種機(jī)會(huì)，將有助于個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展。

l 家長(zhǎng)的期望也與個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展有密切的關(guān)系。

如果家長(zhǎng)具有較高的期望，即使孩子表現(xiàn)較差，家長(zhǎng)依然會(huì)提供各種機(jī)會(huì)，并加以鼓勵(lì)，肯定孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，這樣就有助于個(gè)體創(chuàng)造力的充分發(fā)展。美國(guó)教育權(quán)威布盧姆等人對(duì)于天才的數(shù)學(xué)家和作曲家進(jìn)行研究，結(jié)果表現(xiàn)，父母通常從一開始就對(duì)孩子寄予原望，不僅給孩子以熱情的鼓勵(lì)，而且為孩子尋找最好的教師，并且自己對(duì)這些領(lǐng)域充滿激情，積極參與。大量的事實(shí)都證明，家長(zhǎng)的良好期望將會(huì)引導(dǎo)孩子向家長(zhǎng)所期望的方向努力，促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。

l 家庭的教育方式，一般分為三種：壓制型、溺愛型和民主型。

研究發(fā)現(xiàn)，壓制型和溺愛型的教育方式，易使孩子養(yǎng)成依賴、順從的習(xí)慣，思維懶惰，創(chuàng)造力水平低。民主型的家庭教育，則讓兒童積極參與各種事件，以激發(fā)孩子強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。因此，在家庭中創(chuàng)造一種和善、溫暖、融洽和民主的氣氛對(duì)孩子的創(chuàng)造力發(fā)展是十分重要的，因?yàn)橹挥性谶@種氣氛下，孩子和父母之間才存在著積極的交流關(guān)系，很小的兒童就會(huì)嘗試著想出新穎的主意，使自己的行為和思維方式更加獨(dú)特；也只有在這種自由式的氛圍中，父母才會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)自己孩子的獨(dú)立性，容許他們有自己的想法，做自己想做的事；也只有在這種情況下，個(gè)體的服從意識(shí)減弱，獨(dú)立意識(shí)加強(qiáng)，創(chuàng)造性才得以發(fā)展。

雷丁總結(jié)了這方面的文獻(xiàn)資料后指出存在四種促進(jìn)了個(gè)體創(chuàng)造力量發(fā)展的特殊教育方式：

l 對(duì)規(guī)定的限制作出解釋，允許孩子參與；

l 適時(shí)地把對(duì)孩子的期望表達(dá)出來(lái)，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)懲手段；

l 在家庭中提供豐富的玩具、材料；

l 家長(zhǎng)有與孩子一起從事學(xué)業(yè)方面的活動(dòng)；

60年代，美國(guó)創(chuàng)造力研究專家蓋茲爾斯和杰克遜比較了26名高智商低創(chuàng)造力青少年與28名高創(chuàng)造力低智商青少年的行為表現(xiàn)和家庭特征。結(jié)果顯示：

l 兩組的父母盡管都高于一般人的教育水平，但高智商組被試的父母獲得的教育水平比高創(chuàng)造組被試的父母還高，并且有更多的特殊訓(xùn)練。另外，高智商組被試的母親參加整日或半日工作。

l 兩組父母對(duì)孩子創(chuàng)造行為的敏感性存在差異，高智商組被試的父母對(duì)孩子及其學(xué)校更多地提出批評(píng)。

l 在閱讀興趣上，高智商組被試家庭所訂的刊物不僅在數(shù)量上超過(guò)高創(chuàng)造力組，而且在質(zhì)的方面更側(cè)重于學(xué)術(shù)性。

l 兩組父母的差異還表現(xiàn)在價(jià)值方面，高智商組父母比較重視諸如整潔、禮貌、好學(xué)上進(jìn)等社會(huì)外部特征，而高創(chuàng)造組被試的父母則偏重于諸如興趣、價(jià)值、坦率等個(gè)人內(nèi)部特征。將這四項(xiàng)概括起來(lái)比較，我們可以看出高智商組被試的家庭生活比較安全有規(guī)律，高創(chuàng)造力組被試的家庭生活比較獨(dú)立和自由，有大量解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)；高智商組被試的家庭鼓勵(lì)遵從，降低風(fēng)險(xiǎn)，而高創(chuàng)造力組被試的家庭卻鼓勵(lì)多樣性，并接受風(fēng)險(xiǎn)。

美國(guó)兒童教育家尼科爾期對(duì)母親撫養(yǎng)兒童態(tài)度的調(diào)查產(chǎn)生了同樣的結(jié)果。他發(fā)現(xiàn)母親專斷性撫養(yǎng)態(tài)度，與兒童的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造力呈負(fù)相關(guān)，而與學(xué)校年級(jí)、良好的教師評(píng)價(jià)都正相關(guān)。概括地說(shuō)，專斷性撫養(yǎng)習(xí)慣傾向于促進(jìn)遵從，卻抑制兒童的創(chuàng)造性。多米諾關(guān)于母親特點(diǎn)的研究表明，具有創(chuàng)造性的學(xué)齡男孩的母親，表玩出較高的自信、生動(dòng)，自我意識(shí)增多強(qiáng)；喜歡變化和無(wú)系統(tǒng)的要求，更具直覺，更易寬容別人；珍惜自治和獨(dú)立性。但她們同時(shí)又缺乏認(rèn)真、可靠性，欠守紀(jì)律，不善交際，不太關(guān)心是否給人留下好印象，對(duì)別人更少關(guān)心和幫助。蓋澤樂斯和狄龍，在1973年的研究得出了同樣的結(jié)論。這似乎暗爾她們自己非墨守成規(guī)的力量培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造力。另外，迪溫在澳大利亞的研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力高的兒童，其父母興趣、愛好廣泛，母親更能平等待人，少專斷，允許孩子與外界發(fā)生聯(lián)系，更多樣化而少教條

綜上所述可以看出，高創(chuàng)造力個(gè)體的家庭和父母有如下特征：

l 表現(xiàn)出更民主和寬容，而不是專斷的撫養(yǎng)態(tài)度；

l 重視社會(huì)所要求的內(nèi)部特征，而不是外部特征；

l 他們自己更具有獨(dú)立性，但缺乏社會(huì)交往。而且，家長(zhǎng)的特點(diǎn)與同性孩子的創(chuàng)造性有更緊密的關(guān)系，他們自身更富創(chuàng)新精神。