一、互動(dòng)中學(xué)
Dixion教授認(rèn)為,北美的早期育兒模式應(yīng)該關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)、玩伴游戲和小組項(xiàng)目,強(qiáng)調(diào)幼兒通過與環(huán)境互動(dòng)獲取各種感性的直接的經(jīng)驗(yàn),并通過主動(dòng)的探索活動(dòng)得到發(fā)展,而不是教師通過“說課”使幼兒發(fā)展。
幼兒是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)環(huán)境使幼兒通過自己的探索和努力獲得經(jīng)驗(yàn),從而以他們自己的眼光來理解有關(guān)的知識(shí)(盡管幼兒的理解有可能是錯(cuò)的)。Wayne指出:“成人追求結(jié)果,而孩子追求的是理解”。Karen博士也指出:“我們不能因?yàn)橐蠛⒆颖仨氂涀∫恍┦聦?shí)知識(shí)而剝奪他們探索事物的興趣與執(zhí)著”。
早期幼兒教育的觀念是使每個(gè)幼兒往前進(jìn),在每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū),得到最大程度的發(fā)展,而不是一刀切。教師更多的是發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的興趣,提供他們探索的環(huán)境和教育材料,使幼兒擁有更多的自信心。
二、選擇中學(xué)
專家主張,早期幼兒教育模式既適宜幼兒個(gè)體的發(fā)展,又適宜幼兒年齡的發(fā)展。幼兒來到幼兒園可以自己選擇活動(dòng)區(qū),按自己的意愿選擇活動(dòng)材料。Nerren說:“選擇中學(xué)”模式的特點(diǎn)是根據(jù)孩子的興趣提供選擇,而不是根據(jù)教師的需要。
某幼兒園某班的一角,布置著中國的傳統(tǒng)文化作品,冠名為“春桃的一家”。原來班上有個(gè)中國小女孩名字叫春桃,不會(huì)說英語,只會(huì)講漢語,不合群。于是教師特意認(rèn)真地學(xué)習(xí)中文,為春桃布置了許多與中國有關(guān)的圖片,以減少春桃的壓力,使她在熟悉的環(huán)境中成長(zhǎng)起來。這就是關(guān)注個(gè)體發(fā)展的典型例子。
三、研究中學(xué)
兒童形成研究小組,在一個(gè)工作坊里,共同對(duì)某一個(gè)感興趣的問題開展研究與探索,這是早期幼兒教育的又一重要模式。例如,教師經(jīng)常做的工作是激發(fā)幼兒的探索欲,對(duì)事物的好奇心。Dobbie說,我們不怕孩子犯錯(cuò),相反還鼓勵(lì)幼兒多碰到問題,多走些彎路,多犯些錯(cuò)誤,經(jīng)常做錯(cuò)事的孩子,他們能從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)孩子的錯(cuò)誤,采取的是理解和鼓勵(lì)繼續(xù)探索的態(tài)度,這樣孩子就越發(fā)有探索的愿望,他們也就因?yàn)槎啻蔚牟怀晒Χバ判摹?/p>
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