有個網(wǎng)友在他的博客中說：“現(xiàn)在的孩子求學越來越早、成家越來越晚、畢業(yè)越來越難找到工作。有個孩子說，我背了一麻袋錢上大學，換回一麻袋書，畢業(yè)了，我用這些書還換不回一條麻袋。”網(wǎng)友說：“播下龍種，收獲跳蚤，這就是當今中國大陸教育的現(xiàn)狀。”
我覺得這位網(wǎng)友所說的“龍種”中，最可貴的特質之一便是那個能夠使每一個人都能與眾不同的創(chuàng)造性。可經(jīng)過十幾、二十年的教育后，孩子們把這些可貴的特質都丟了，還不知道是怎么丟的。
其實，受的教育越多、創(chuàng)造性思維越貧乏這種現(xiàn)象并不是中國教育制度的專利。就是在美國這樣一個號稱自由的國度里，它的教育制度也沒有給創(chuàng)造力留下很大的空間。受到正式教育的年限越長，人的創(chuàng)造力越低，這是我們教育工作者公認的事實，在一定程度上講，也是不可避免的。因為畢竟有很多專業(yè)原理和原則是不允許人自由發(fā)揮的。
但是美國的教育制度決定了美國的學校教育對學生的興趣、愛好、能力和創(chuàng)造力的控制是有限的。而中國的教育制度則決定了中國的學校教育對學生的興趣、愛好、能力、還有創(chuàng)造力的控制是全面的、徹底的。
此外，在美國，家庭教育在很大程度上給孩子們保留了自由發(fā)展的空間。而在中國，家庭教育則在學校教育的基礎上，變本加厲。很多家長從孩子很小的時候，就主導孩子的發(fā)展方向，把孩子的創(chuàng)造力真的給扼殺在搖籃里了。
可能有人會認為我這樣的說法有點兒偏頗。因為中國畢竟還是有一些創(chuàng)造能力很強的人�？墒侨绻覀兛匆豢粗袊逃魉�上生產(chǎn)出來的主流產(chǎn)品，就會發(fā)現(xiàn)那區(qū)區(qū)一些有創(chuàng)造力的人，與之相對是多么得不成比例，是多么得不為主流所接納。
人們常說，創(chuàng)造性思維的能力是未來人材的必備素質之一，也是檢驗孩子智力水平的一個重要依據(jù)。什么是創(chuàng)造性思維呢?簡單來說，創(chuàng)造性思維就是在已有的知識經(jīng)驗的基礎上，找到新的、與眾不同的解決問題的方法。
人的一生中，創(chuàng)造力最強的時期應該有兩個。一個是幼兒期，當孩子剛剛開始認識自己身邊的世界時，他對自己周圍的一切的理解都沒有什么條條框框，可以隨心所欲地探究和創(chuàng)造。隨著孩子進入學校接受正式教育，孩子聽到、看到、學到的規(guī)則、條例、紀律、定理越來越多，需要死記硬背的東西也越來越多，進入的必要的知識積累階段。而到正式教育的后期，也就是大學和研究生院階段，孩子的知識積累達到了一定程度。從理論上講，他有了自由思考、發(fā)揮、創(chuàng)造的資本，便可以突破陳規(guī)、發(fā)揮想象，左右逢源地開始創(chuàng)造了。
事實上，我們生活中所見所聞的許多科學研究和技術發(fā)展的成果，就是這樣完成的。但是這里有一個問題，就是創(chuàng)造性思維是一種思維定式，或者說是思維習慣。和我們其它任何習慣一樣，思維習慣也需要經(jīng)過長時間地持續(xù)不斷地培養(yǎng)和重復，才能夠形成。如果家長們能夠從孩子們小的時候就呵護、鼓勵和培養(yǎng)孩子與生俱來的天然的創(chuàng)造力、持之以恒，那么到孩子進入了人生第二個創(chuàng)造高潮時，才會出現(xiàn)創(chuàng)造性思維的大爆發(fā)。
那么在家庭教育中，家長應該如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力呢?這里我給家長朋友們提出幾點簡單的建議。要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，家長首先要讓孩子擁有獨立做事和思考的權利，不要總是限制孩子的想法和行動。鼓勵孩子的好奇心，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個重要方法。因為好奇，孩子才會有探索周圍事物的興趣和愿望，并在探索過程中積累豐富的知識經(jīng)驗，為創(chuàng)造性思維提供素材。
還有，不要怕孩子犯錯誤，因為錯誤是孩子獲取經(jīng)驗的一個重要途徑，也是培養(yǎng)他們自信的大好時機。最后呢，家長還應當經(jīng)常鼓勵孩子異想天開、標新立異，因為創(chuàng)造性思維是一種從多角度、多方位探索問題、尋找答案的非常規(guī)的思考方式，需要有想象力的參與。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/1243750.html
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