低幼階段的孩子，我們在選書的時候，第一要素是根據(jù)孩子當前的興趣點來選書，而不是優(yōu)先考慮什么樣的書更有教育意義，或者這些書是名家繪本。
孩子的興趣是選書的基礎。
對于1歲的孩子，何必有那么多的要求，他愿意看書，他能選出他想看的書，這不已經很好了嗎？至于書上的內容是什么又有什么重要，他還有一輩子那么長的時間來看各種各樣的書。
再者說，就算是大人也有自己喜好和不喜好的內容，也不是對所有書來者不拒啊。
每一本書都會有它的特點和興趣點，只要孩子能接受聽父母讀完這本書，那說明她都是有興趣的，因此不必執(zhí)著于孩子看完一本書有什么表現(xiàn)，而如果孩子在某個階段對某個東西特別有愛好的時候，便可以根據(jù)她當下的興趣點有意識挑選一些契合的書，提高孩子興趣。
對于小學階段的孩子，語文老師一般會開出一些閱讀書單。這個書單，主要是文史哲方面的書籍，以及文學故事、兒童小說等。
這樣的書單本身只是孩子應該涉及的閱讀中的一個方面而已，并不是說讀完了老師推薦的書單，孩子的閱讀體系上就是全面完整的。
親子共讀的美妙在于，當你走進這些孩子的讀物時，慢慢的你會有自己的鑒賞力，在引導孩子閱讀口味的多樣性上，慢慢的，你會有自己的標準。這一切是你自己去實踐，與自己的孩子共同發(fā)現(xiàn)的。這比任何專家、老師開出的書單都有價值。
誤區(qū)二：把閱讀當治病。
自己的孩子最近出現(xiàn)了一些問題，家長馬上就思考著看一點可以治這些問題的書，對于具體問題也許會對低幼的孩子很有用。 比如說，兒子小的時候，有段時間不愛睡覺，我就給他看一堆“睡覺對身體成長是如何如何重要的書”；不喜歡刷牙的時候，我也會給他看一些保護牙齒的科普讀物。
但對于大一點小學二年級以上的孩子來講，如果我們還這么做的話，可能他們會在內心會排斥，會覺得父母，并不是那么真正的理解自己。
因為出現(xiàn)問題的時候，父母總是把解決問題的方式交給了冰冷的書本。放棄了用愛走進孩子的心里，放棄了陪伴孩子真正走過最需要幫助的時光。
這個時候，我們應該和孩子一起坐下來聊聊天，而不是讓孩子自己從書中去尋找答案，用愛的關懷化解孩子身心上的一些小問題。
誤區(qū)三：以為進入小學，就是放手的開始。
很多父母在孩子不識字時，可以堅持給孩子朗讀。可是隨著孩子進入小學開始識字，父母們長舒一口氣，給孩子買回一本本所謂的經典，對孩子說：“你已經識字了，這些書就由你自己來讀吧。”
家長們這時普遍以孩子能否獨立閱讀，作為孩子是否愛閱讀和具有思考能力的一個判斷標準，過早地為孩子打開了一扇窗，卻又為孩子關上了一扇門。
首先，過早轉身退出了孩子的閱讀，主動放棄了與孩子溝通、了解孩子真實想法的機會，喪失了主動發(fā)現(xiàn)孩子內心的一些不良傾向。
其次，也因為父母的過早退出，把閱讀這件事本身交給孩子，孩子在同一個閱讀層級上，完全離開了父母的引導與討論，慢慢的這種閱讀會呈現(xiàn)一種原地踏步的固化，并沒有螺旋式上升的趨勢。畢竟孩子對自我及對世界的認識，都是非常有限的。
第三，孩子的自我閱讀會有傾向性地集中在他所喜愛的書上。以孩子有限的理解力閱讀大量同類型的書，同時在閱讀過程中并沒有遇到太多閱讀障礙。這對孩子來說這并沒有通過閱讀增進孩子的閱讀理解力，甚至有點浪費孩子的寶貴時間。
說大孩子就不需要親子閱讀了呢？
都說三年級的孩子已經不和父母說話了，十歲的孩子已經開始叛逆了，那是因為因為我們并沒有找到和孩子交流的合適方式。
拿起一本書，讀給孩子聽，或者讓孩子讀給我們聽，交流一下各自的看法，插入我們各自的情緒，煩惱的，憂傷的，幽默的，尖銳的，讓孩子們通過閱讀來感知我們一直以來的陪伴。
誤區(qū)四：有親子閱讀過程中，總是“考”孩子，反復問孩子有沒有理解/記得書里的某一點。
很多爸爸媽媽給孩子讀完一個故事后，經常要求孩子來復述一下故事情節(jié)，當孩子不想復述或不太會復述時，就會擔心孩子沒聽進去或者沒聽懂。
真的是這樣嗎？其實不一定。
首先，大部分孩子都只喜歡沒有負擔地聽故事，如果每次聽故事都帶著要再講一遍的任務，那么聽故事也不那么有趣，再讓他講，自然不會那么樂意了；
另外，會不會復述故事除了跟孩子有沒有聽懂或記住故事有關外，跟孩子性格也有關系。有些孩子本身性格相對內向，不熱衷于表達。對于這一類的孩子，不說不代表他們沒有聽懂，他們只是不愛說而已。
如果我們給孩子講完故事，真的十分想檢驗一下孩子有沒有聽懂，除了復述以外，還可以有其他更合適的方法，比如我們可以用聊天的方式，讓孩子說來聽聽，是否喜歡這個故事，或者喜歡這個故事中的誰呢？為什么？
這樣的引導，既讓孩子有話可說，也可以和孩子對讀過的內容有一些交流和探討，這樣的方式，比單純的復述對孩子更有益。
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