心理學(xué)家卡羅.德威克（CarolDweck）發(fā)現(xiàn)，相信“天生智力決定成功”的人會低估努力的重要性。這些人的邏輯是：我很聰明，我不需要努力實踐。如果讓別人知道了自己是靠努力才獲得的成功，那簡直就是對天賦的侮辱。
德威克曾用10年時間對400名五年級小學(xué)生進行實驗，發(fā)現(xiàn)被夸聰明的孩子更容易放棄、缺乏自信、不敢冒險。后來，她在重復(fù)實驗時，將每個社會經(jīng)濟階層都納入了自己的實驗，都發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)果，不論男女。尤其對最聰明的女孩影響更大（她們在大部分失敗的測試中都崩潰了）。連學(xué)齡前的孩子也未能幸免于被表揚聰明后帶來的負(fù)面效應(yīng)。
研究歸研究，實踐歸實踐
吉爾.亞伯拉罕（JillAbraham）是紐約斯卡斯代爾鎮(zhèn)三個孩子的母親，她的觀點很典型。我告訴了她德威克關(guān)于表揚的實驗，她斷然表示對于沒有長期跟蹤的研究結(jié)果不感興趣。亞伯拉罕相信表揚自己孩子聰明很重要。她覺得自己的孩子成長得很好，所以這就證明了表揚在現(xiàn)實世界中很管用。亞伯拉罕對德威克的研究不以為然：“我不在乎專家怎么說，自己的日子還得自己過。”
而有些人即使接受了這個實驗結(jié)果，在實踐中還是遇到了問題。蘇.尼德曼（SueNeedleman）既是兩個孩子的媽媽又是一位有著十一年教齡的小學(xué)教師。去年，她任教于新澤西帕拉姆斯的山脊牧場小學(xué)（RidgeRanchElementary），教四年級。她從沒聽說過卡羅.德威克，但是德威克研究的主旨還是在她的學(xué)校貫徹了下來，尼德曼學(xué)會對學(xué)生說：“我喜歡你不斷嘗試的勁兒�！彼囍阉谋頁P具體化，這樣孩子就能明確地知道她如何能贏得表揚（從而得到更多表揚）。她偶爾也會告訴孩子“你很擅長數(shù)學(xué)”，但是她永遠也不會對一個孩子說他不擅長數(shù)學(xué)。
但是這只發(fā)生在學(xué)校，尼德曼只有作為教師時才會這么做。在家里，她還是積習(xí)難改。她八歲的女兒和五歲的兒子倒也確實聰明，她會對他們說：“你真棒。你做到了。你好聰明。”當(dāng)我給尼德曼講了德威克的研究后，尼德曼說這些學(xué)術(shù)研究總是令人感覺不現(xiàn)實�！拔易x這些模擬的對話的第一反應(yīng)是：‘哦，拜托，太假了！’”
改變“三觀”也能提高成績
在紐約東哈萊姆區(qū)（EastHarlem）生命科學(xué)中學(xué)任教的教師就不存在這種疑慮，因為他們已經(jīng)在高中生身上親身實踐了德威克的理論。上周，德威克和她的學(xué)生麗莎？布萊克維爾（LisaBlackwell），在《兒童發(fā)展》（ChildDevelopment）上發(fā)表了一個研究，探究了一個學(xué)期的干預(yù)對于改善學(xué)生數(shù)學(xué)成績的效果。
生命科學(xué)中學(xué)是一所著名的重點中學(xué)，卻擁有700名少數(shù)裔族和低水平學(xué)生。布萊克維爾把她的學(xué)生分成兩組參加了一個有8期課程的工作坊�？刂平M接受學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，實驗組除了要接受學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，還要學(xué)習(xí)“大腦發(fā)展觀”??智力不是天生的。這些學(xué)生輪流大聲朗讀一篇關(guān)于大腦在挑戰(zhàn)下如何長出新的神經(jīng)元的文章、看關(guān)于大腦的幻燈片并且排演短劇。
“就連我在教授這些知識時，也還是能聽到學(xué)生們開玩笑叫對方‘笨蛋’或者‘傻冒’�！彼圆既R克維爾教授“大腦發(fā)展觀”后，查看了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，想知道這么做到底有沒有效。
不久，即使不知道哪些學(xué)生分到了哪個組，老師們?nèi)匀豢梢蕴舫瞿切⿲W(xué)習(xí)過“大腦發(fā)展觀”的學(xué)生，因為他們改善了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了成績。布萊克維爾用一個學(xué)期挽救了學(xué)生日益下降的數(shù)學(xué)成績。
實驗組和控制組唯一的不同就是兩節(jié)總共加起來50分鐘的課。這50分鐘不教數(shù)學(xué)，只教一個觀念：大腦像肌肉，努力練習(xí)就能使你更聰明。僅這點就可以改善學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。
哥倫比亞大學(xué)兒童拒絕敏感度專家杰拉爾丁.唐尼（GeraldineDowney）博士點評道：“這是很有說服力的發(fā)現(xiàn)。這個研究表明了你如何建立一套自己的‘三觀’，從而影響你的人生的�！蓖I(lǐng)域其他學(xué)者對于唐尼的點評頗有同感。哈佛大學(xué)研究刻板印象的社會心理學(xué)家馬澤瑞.班尼基（MahzarinBanaji）博士告訴我說：“卡羅？德威克是個很有干勁的天才。我希望這個研究被嚴(yán)肅對待。它的結(jié)果會讓人嚇一跳的。”
“鼓勵教育”該反思了？
心理學(xué)家納撒尼爾.布蘭登（NathanielBranden）認(rèn)為自尊（自我評價的高低。??編者注）是一個人的最重要的方面，自從1969年《自尊心理學(xué)》（ThePsychologyofSelf-Esteem）發(fā)表了他的這一觀點后，不遺余力地幫助人們提高自我評價變成了一場廣泛的社會運動。任何潛在損害孩子自我評價的事情都被禁止了。競爭變得令人難以接受。足球教練不再計算進球，轉(zhuǎn)而給每個人發(fā)獎品。教師扔掉了紅色鉛筆。批評被無處不在的，甚至名不副實的表揚所取代。
“表揚、自尊和表現(xiàn)同起同落”曾是心理學(xué)界的主流觀點，但現(xiàn)在正在經(jīng)受大規(guī)模的挑戰(zhàn)，德威克和布萊克維爾的研究正是這些挑戰(zhàn)當(dāng)中的一個。從1970年到2000年，有超過15000篇有關(guān)自尊的學(xué)術(shù)論文，涉及到從性到職業(yè)發(fā)展等等任何事情。但是結(jié)果多是矛盾或結(jié)論不明的。因此，從2003年起，美國心理學(xué)大會（APS）就邀請著名心理學(xué)家羅伊.鮑邁斯特（RoyBaumeister）領(lǐng)導(dǎo)對自尊研究進行綜合審查，發(fā)起了“反自尊”運動。他的團隊發(fā)現(xiàn)，自尊被不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究污染了。這15000篇論文中只有200篇可以達到嚴(yán)格的科學(xué)論文標(biāo)準(zhǔn)。
審查了這200篇研究之后，鮑邁斯特發(fā)現(xiàn)高自尊并不能改善成績和職業(yè)成就，甚至都不能減少酒精濫用，也沒有降低各類犯罪（高攻擊性的人恰恰自恃甚高，這就批駁了人們通過表現(xiàn)得具有攻擊性來彌補低自尊的理論）。鮑邁斯特甚至把這當(dāng)做“職業(yè)生涯中最失望的時刻”。
現(xiàn)在鮑邁斯特和德威克站在了一邊，他們的研究頗為相似。不久鮑邁斯特就會發(fā)表一篇論文揭示通過表揚建立自信的方法使面臨掛科危險的大學(xué)生的成績更差。鮑邁斯特發(fā)現(xiàn)，孩子的成就讓父母驕傲，“表揚孩子就是表揚父母自己。”
過往的研究普遍認(rèn)為表揚是有積極激勵作用的。比如圣母大學(xué)的一個研究，測試了表揚對于輸球的大學(xué)冰球隊的影響。實驗成功了，因為這個隊伍最終進了季后賽。但是德威克則認(rèn)為，這并不能說明表揚都具有積極作用，因為表揚和表揚是不同的。效果會因為表揚的具體內(nèi)容和形式而產(chǎn)生天壤之別。研究者發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)表揚很具體時才有效。在圣母大學(xué)的這個研究中，表揚的剛好是冰球隊員成功攔截對手的次數(shù)。
真誠在表揚中也同樣重要。就像我們可以嗅出諷刺挖苦的評價或者不真誠的道歉一樣，孩子也審視著表揚背后隱藏的意思。只有不到7歲的孩子才按表面意思理解表揚。大點兒的孩子和成年人一樣多疑。
這個領(lǐng)域里的另一位開拓者，心理學(xué)家沃爾夫-烏維.邁耶（Wulf-UweMeyer）做了一系列實驗揭示孩子在看其他孩子受表揚時的表現(xiàn)。根據(jù)邁耶的發(fā)現(xiàn)，12歲的兒童認(rèn)為老師表揚你并不是你做得好，實際上表明了你能力不足，老師認(rèn)為你需要額外的鼓勵。而在青少年中，邁耶發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺得表揚不值錢，老師夸你實際上是抱有積極態(tài)度的批評。
認(rèn)知科學(xué)家丹尼爾.威林厄姆（DanielT.Willingham）的觀點認(rèn)為老師表揚孩子可能不知不覺地傳達了學(xué)生本身能力不足的訊息，而老師批評學(xué)生則表達了他可以進步的意思。
紐約大學(xué)的精神病學(xué)教授朱迪斯.布魯克（JudithBrook）解釋說問題的關(guān)鍵是表揚的可信性�！氨頁P很重要，但不能空洞，必須基于一些真實的事情??一些孩子們的技能和天賦�！币坏┖⒆诱J(rèn)為得到的表揚是無根據(jù)的，他們就不論這表揚是由衷的還是不由衷的一律大打折扣。
來自里德學(xué)院和斯坦福大學(xué)的學(xué)者綜合審查了150個關(guān)于表揚的研究。他們的元分析（元分析和下文中的“相關(guān)分析”都是統(tǒng)計方法。??編者注）結(jié)果顯示被表揚的學(xué)生變得更傾向于規(guī)避風(fēng)險和缺乏獨立精神。學(xué)者通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，口頭表揚越多，學(xué)生堅持任務(wù)的時間更短；會經(jīng)常用眼神像老師尋求肯定；用帶有詢問語氣做出含糊不定的回答。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/1095181.html
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