人為的早期智力開發(fā)，并不能提高孩子的智商
現(xiàn)在很多早期智力開發(fā)所依據(jù)的理論基礎，大都是上個世紀的研究結(jié)果。隨著時間的推移、長期追蹤觀察和科學研究的不斷深入，有最新研究結(jié)果表明，人為的早期智力開發(fā)，并不能取得提高智商的預期效果。
2007年，美國社會學家發(fā)表最新的研究結(jié)果認為：人為的干預可以在短期內(nèi)把智商提高七八分，但是當人為干預消失后，這些被提高的智商基本上會降回來。
美國心理學家對以學習知識為主導和以社會交往為主導的學前班進行比較研究，得出結(jié)論：在5歲時，前者比后者培養(yǎng)出來的孩子認識更多的數(shù)字和單詞，但是到了6歲，這一優(yōu)勢就消失了，與此同時，在學習熱情和創(chuàng)造力上，后一組孩子具有明顯優(yōu)勢。
過早讓孩子學習抽象知識的危害
影響孩子自主學習和思維能力的建立
我們知道，一個孩子學習的好壞，有一個非常關鍵的因素，就是能否主動積極地思考。思考能力的形成，并不是通過知識性學習來獲得的。孩子從一出生，就通過感受身邊的世界開始了自主學習，在感知世界的過程中，他逐漸形成了自己的思考能力。
每個孩子的精力是有限的，如果過早認識文字和數(shù)字這樣抽象的符號，他的注意力就會更多地集中在這些抽象的事物上，不會更好地去了解和感知身邊的世界，不僅不能感受到很多真實美好的事物，更有可能缺少理解、歸納和判斷的主動性和能力。
孩子只有具備了豐富的感覺經(jīng)驗、獲得形成清晰概念的能力之后，才能具備正確判斷的基礎，理解事物內(nèi)在的聯(lián)系。當孩子還沒有足夠的理解能力時，讓他過早地學習知識，他當時雖然記住了，但是根本吸收不了。這就好比，我們給小樹澆水，可是，我們澆的這種水，根本不能被樹根吸收，然后，水多了就要溢出來。如果給孩子灌輸?shù)闹R太多，他不僅吸收不了，還會產(chǎn)生厭學情緒。
阻礙孩子認識真正的世界
孩子天生就會對身邊的世界充滿好奇，他會盡自己的可能去探索和發(fā)現(xiàn)周圍的事物。當孩子還沒有對真實世界具備足夠的觀察和體驗時，如果過早地進行抽象知識學習，會把孩子的注意力人為地轉(zhuǎn)向?qū)Τ橄蠓柕年P注，從而喪失很多在真實世界中的體驗和思考。
如果反過來，讓孩子經(jīng)過對實物的充分體驗后，他會自然而然地上升到對符號和抽象思維的理解和認知，而且孩子整體的思維體系，在前幾年中已經(jīng)得到很好的發(fā)展，這樣孩子就能夠結(jié)合身邊的實際去展開學習，是孩子發(fā)自內(nèi)心的需要，興趣高、效果好。
有一個孩子，2歲就學習了數(shù)學和文字。這個孩子不管在哪里，他的注意力總是停留在數(shù)學符號和文字上。走在路上，他只看路牌和公共汽車上的數(shù)字和站名，在小區(qū)玩耍，只看健身器械使用說明上的文字和數(shù)字，幾乎不關注其他的事情。在這個孩子畫的畫中，只有數(shù)字，沒有其他的內(nèi)容，他的思維已經(jīng)被抽象的內(nèi)容束縛住了。后來，那位媽媽認識到孩子的問題后，每個周末都帶他去沒有抽象符號和文字的郊外，只為了能讓孩子不被文字和數(shù)字吸引，更多地去體會真實的事物。
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