家長與幼兒園老師溝通策略

　　寶貝上了幼兒園，每次問老師，寶貝表現(xiàn)怎么樣，老師總說“挺好的”，但是寶貝的小毛病卻從來沒斷過。難道老師只報(bào)喜不報(bào)憂?

　老師總是報(bào)喜不報(bào)憂的原因

　　1.寶貝的客觀因素

　　家庭和幼兒園是兩個(gè)截然不同的生活環(huán)境，在老師的教育和同伴的影響下，有的寶貝在幼兒園確實(shí)比在家里表現(xiàn)好，尤其是在獨(dú)立生活和游戲活動(dòng)方面，寶貝常常顯得更加能干和會玩，可是一回到家里，寶貝就恢復(fù)依賴和磨人的狀態(tài)了，這是兩種不同的教育環(huán)境造成的。媽咪發(fā)現(xiàn)這種情況以后，可以跟老師及時(shí)溝通，調(diào)整自己和其他家人對孩子的教養(yǎng)態(tài)度和方式，使孩子在幼兒園的好表現(xiàn)在家中也得到延伸和鞏固。

　　2.老師的主觀因素

　　現(xiàn)在提倡以正面教育為主、負(fù)面教育為輔，所以對于寶貝在成長中遇到的正常問題，老師往往從正面進(jìn)行理解和引導(dǎo)。再說老師也見得多了，知道寶貝自我成長的力量會促使他自我矯正，因而對寶貝的問題態(tài)度比較從容，這些職業(yè)思維特點(diǎn)使得老師可能出現(xiàn)“報(bào)喜”多于“報(bào)憂”的狀況。

　　3.家長的微妙因素

　　這是當(dāng)今許多老師報(bào)喜不報(bào)憂最微妙的原因。因?yàn)槊總�(gè)家長都有一個(gè)寶貝，幼兒園是寶貝走出家庭大門的第一步，所以家長對離家在外的寶貝充滿了關(guān)愛，對老師和幼兒園的狀況也有一個(gè)漸漸了解和信任的過程，就是在這個(gè)過程中，有的家長對老師的愛心和教育方法存有疑慮，于是選擇了向幼兒園領(lǐng)導(dǎo)反映情況或者與其他家長交流的方式，這些都會被老師理解為“告狀”，影響她在幼兒園和家長群體中的威信，所以出于自我保護(hù)的本能，有的老師就出現(xiàn)了報(bào)喜不報(bào)憂的情況。

　　喜憂只報(bào)一半教育效果也會減半“少小若天成，老大自然成。”幼兒的大腦和身體發(fā)育有許多關(guān)鍵期，有些問題需要早發(fā)現(xiàn)早教育，為寶貝打造最好的啟蒙開端。可是喜憂只報(bào)一半會產(chǎn)生一半的教育，使家長和老師錯(cuò)過一些關(guān)鍵信息和教育時(shí)機(jī)，進(jìn)而影響寶貝的健康成長。所以，家園關(guān)系透明一些，家長就能及時(shí)了解寶貝各方面的狀況，并及時(shí)尋求到老師的專業(yè)指導(dǎo)，家園通力合作，讓寶貝發(fā)展得更好。

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　　讓老師報(bào)喜又報(bào)憂的家園溝通策略:

　　1.不要接了寶貝就走，抽時(shí)間跟老師多聊幾句。

　　�？匆娪械陌职謰寢寔斫訉氊惖臅r(shí)候，總是跟老師說聲“再見”就走;有的家庭則總是保姆、阿姨來接寶貝，一個(gè)學(xué)期也難得見爸爸媽媽接幾次。因?yàn)榘职謰寢尯苌俑�老師溝通，保姆、阿姨的交流水平和主�?dòng)性又有限，這兩種情況都導(dǎo)致老師沒有機(jī)會把問題及時(shí)、有效地反映給家長。所以，如果爸爸媽媽很忙，可以想辦法單獨(dú)安排一次充分的交流時(shí)間，以便詳細(xì)了解孩子的情況。

　　還有一個(gè)辦法是主動(dòng)培養(yǎng)保姆、阿姨跟老師交流的積極性，增強(qiáng)她暫時(shí)作為代理看護(hù)者的責(zé)任意識。有的家長采取發(fā)手機(jī)短信的方式跟老師做簡短但又頻繁的交流，效果也不錯(cuò)。

　　2.不要總是問問，要說細(xì)節(jié)和故事。

　　常聽見有的爸爸媽媽問：“寶貝怎么樣呀?”“寶貝沒什么問題吧?”話題還沒有打開，就拉著寶貝走了。如果要了解寶貝真實(shí)而豐富的信息，就得把話題展開，隨機(jī)抓取一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)，跟老師探討進(jìn)一步的教育問題。

　　例如寶貝的交友問題在家里不容易出現(xiàn)，因?yàn)榇笕硕甲屩�孩子，可在幼兒園里，孩子之間是平等的，孩子是否容易引起沖突?他面對沖突的應(yīng)對策略是什么?在哪些方面還需要進(jìn)一步指導(dǎo)?這些事情不細(xì)致交流是不知道的，不知道的信息導(dǎo)致教育關(guān)注的盲點(diǎn)，教育關(guān)注的盲點(diǎn)導(dǎo)致孩子的發(fā)展沒有得到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。所以，跟老師進(jìn)行事無巨細(xì)的交流，經(jīng)常說說孩子在日常生活中的故事，會促進(jìn)家園雙方更好地捕捉教育的關(guān)鍵點(diǎn)。

　　3.客觀、坦城地看待自己的寶貝。

　　做到這一點(diǎn)說起來容易，做起來難，但它又很重要，讓老師真實(shí)地感覺到你不是一個(gè)護(hù)短的人，是讓老師“報(bào)喜”又“報(bào)憂”的關(guān)鍵策略。每個(gè)家長都最愛自己的寶貝，也覺得自己的寶貝是最完美的，但是不要因此護(hù)短，即使不同意老師的看法，也要給老師反映問題的機(jī)會。就像法國思想家伏爾泰的胸懷和氣魄：“我不同意你說的每一個(gè)字，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利!”據(jù)調(diào)查，有的老師對家長的口頭承諾并不完全信任，例如她們發(fā)現(xiàn)真要是遇到問題了，個(gè)別家長可能不依不撓，所以個(gè)別不安全的經(jīng)歷和體驗(yàn)使老師產(chǎn)生的一個(gè)心理便是還要觀察一段時(shí)間，覺得家長確實(shí)比較客觀、坦城，她才會有報(bào)喜又報(bào)憂的心理安全感。

　　4.“喜”不忘情，“憂”不緊張。

　　聽說自家寶貝好，媽咪都高興，但是有的媽咪可能由此得出寶貝“一好百好”的結(jié)論，恰如“情人眼里出西施”。聽說寶貝哪方面發(fā)展稍慢了點(diǎn)，有的媽咪就著急，于是過度緊張，對寶貝要求嚴(yán)厲起來。其實(shí)，童年時(shí)代寶貝的發(fā)展變數(shù)最大，暫時(shí)領(lǐng)先的寶貝不久就可能失去明顯的優(yōu)勢，暫時(shí)落后的寶貝不久就可能與同齡寶貝持平。所以，不管媽咪聽到老師“報(bào)喜”還是“報(bào)憂”，大可不必太忘情、太緊張，平靜地面對寶貝發(fā)展中的波折現(xiàn)象，以理性的態(tài)度促進(jìn)寶貝的健康發(fā)展才是良好的啟蒙教育，老師才會放心地與你交流。

　　5.謹(jǐn)慎采取“告狀”策略。

　　就像中小學(xué)生最怕老師“告狀”一樣，老師也最忌諱家長“告狀”。除非教師有嚴(yán)重的師德缺失或責(zé)任事故，普通的問題直接跟老師溝通是比較有效、比較和諧的解決辦法。因?yàn)槟愕慕ㄗh和批評如果是通過其他渠道間接地傳輸給老師，老師會覺得你不信任她，她反過來也降低了對你的信任度，這些微妙的不良感受會影響老師報(bào)喜又報(bào)憂的心理安全感。

　　6.利用“喜訊”給寶貝成長空間。

　　個(gè)別媽咪有“優(yōu)點(diǎn)不說跑不了，缺點(diǎn)不說不得了”的觀念，這對于自我認(rèn)識比較客觀和成熟的大孩子來說有一定道理，但是不適用于嬰幼兒。有一位老師表揚(yáng)寶貝：“今天很勤快，幫老師收拾玩具。”媽咪卻當(dāng)著寶貝的面說：“在家里是個(gè)小懶蟲，吃飯還要人喂!”寶貝那本來熠熠閃光的大眼睛瞬間就失去光彩，低下了頭，而媽咪還在跟他說：“別總是聽老師說好的，你改掉壞毛病才是個(gè)好孩子!”老師的表揚(yáng)確實(shí)只是寶貝的一次好行為，但是對于嬰幼兒來說，寶貝更適宜接受正面要求而不是反面激將，表揚(yáng)的主要目的是給寶貝提出繼續(xù)努力的目標(biāo)和方向，激起他繼續(xù)努力的信心和希望，所以“言過其實(shí)”之處，媽咪不必“揭穿”。

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