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自閉癥兒童教育矯治的策略

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 健康育兒 來源: 逍遙右腦記憶

  自閉癥兒童的教育矯治,根據(jù)上述目標及原則,在訂定教育策略時,首先要注意學(xué)生的個別差異,行為特征以及現(xiàn)在和未來的需要,因此一定要有詳細的個別化的評估,才能建立個別化的矯治策略。其次,自閉癥的教育矯治有很多需要個別學(xué)習(xí),尤其能力較差、年齡較小的學(xué)童,來矯正缺陷行為,但是游戲、人際關(guān)系與社會性行為、社會性語言溝通等,不是一對一的學(xué)習(xí)方式可以學(xué)得的,因此團體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和個別的學(xué)習(xí)一樣重要。第三,自閉癥常缺乏主動學(xué)習(xí)和溝通的意愿與能力,因此教育矯治需要有計劃的結(jié)構(gòu)化的積極參與的矯治策略,而且要一面執(zhí)行一面評估檢討,以達成教育目標。

  一般而言,在制訂個別矯治計劃時,教師一定要對一般兒童的能力和學(xué)習(xí)過程有充分了解,對自閉癥的人際關(guān)系、社會性行為、語言溝通等能力的缺陷有所認識,才能根據(jù)這些知識編訂自閉癥個別教學(xué)方案。茲舉二例說明如下:促進語言發(fā)展,需要基本的學(xué)習(xí)語言的能力,而大部分自閉癥兒童這方面的能力顯然不足,因此教育策略就是直接教他能力可及的溝通方法,若實在缺乏口語的能力,那么就要考慮教其它的,如手勢或溝通板等溝通方法。促進語言發(fā)展需要透過交談來學(xué)習(xí)詞匯及其應(yīng)用?墒亲蚤]癥兒童在這方面卻表現(xiàn)不理人、不主動,別人和他溝通時缺乏反應(yīng),因此在教育策略上,一方面要促進社會性行為的發(fā)展,使其不會那么被動并促進人際關(guān)系的互動,一方面有計劃地安排人際互動讓他學(xué)習(xí)交談。促進語言發(fā)展需要在社交場合用語言溝通,可是自閉癥兒童即使有語言也不大會在社交場合適當?shù)乇磉_出來。教育策略則要事先教他不會的社交語言,然后安排實習(xí)的機會。若已經(jīng)有語言但不會在適當?shù)那榫呈褂,我們就要提示誘導(dǎo)他表達出合于情境的語言,并給予增強,使正確使用的語言增加。當然在教育策略上,從一開始就要強調(diào)實用語言的教育,如此才能使他們所學(xué)的詞匯雖不多,但均有實用的價值而能保存下去。實驗發(fā)現(xiàn)鷹架式教學(xué)技巧,可以有效促進有語言者敘述和回答的能力。

  從以上的說明可以了解自閉癥的教育矯治是相當個別化的。就整體教育體系而言,到底自閉癥學(xué)童應(yīng)在何種情境學(xué)習(xí)才恰當呢?臨床資料顯示,學(xué)齡前經(jīng)過矯治的兒童,約有20%可在普通班學(xué)習(xí),無可否認的,他們?nèi)杂谢蚨嗷蛏僮蚤]癥的缺陷及過份行為,可能干擾一般同學(xué)的學(xué)習(xí),對沒經(jīng)驗的老師構(gòu)成負擔,可是如從融合教學(xué)、回歸主流及自閉癥兒童的需要而言,讓這些能力好的學(xué)生在普通班透過適當?shù)妮o導(dǎo),他可以從同學(xué)處學(xué)到正常語言溝通的技巧,學(xué)習(xí)正常的人際關(guān)系,使他更加正常。依筆者追蹤研究發(fā)現(xiàn),他們長大成人之后大都能謀得工作,自食其力,是教育的最佳回報。30%自閉癥兒童其能力無法完全適應(yīng)普通班,需要部分時段接受資源教室的協(xié)助。還有50%自閉癥學(xué)童,其能力難以全時或部分時段在普通班而需要在自閉癥兒童特殊班、啟智班、啟智學(xué)校就讀,對這一部份的學(xué)童,其能力較差,常無語言,因此其教育矯治目標應(yīng)以自我照顧及促進個人生存能力為主。

  自閉癥的特殊教育,即使在先進國家也在不斷實驗摸索,我們目前則在起步階段,還要更多實征研究及實驗教學(xué),以發(fā)展最適合自己社區(qū)的教育模式。


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