前年,我在美國一所幼兒園考察,認(rèn)識了一個(gè)叫小約翰的男孩。他很熱心,曾主動地向我介紹一些新到的孩子,講解、示范各種玩具的玩法,而且有問必答。第二天,我發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人坐在教室外面,樣子很孤獨(dú)。我問:“你怎么一個(gè)人呆在這里?”小約翰低下了頭:“我在計(jì)時(shí)隔離(Time-Out)。”他受罰了,這是因?yàn)榇蠹椅缧輹r(shí),他還在滔滔不絕地講故事。事后很久,我還記得他那傷心又嚴(yán)肅的樣子。
“Time-Out”是英語中的一個(gè)詞匯,本來用于體育比賽中,表示“暫!。然而,在許多美國家庭里,這已經(jīng)成了父母用來“懲罰”犯錯(cuò)孩子的方法,翻譯成漢語就是“計(jì)時(shí)隔離”,類似于我們所說的“關(guān)禁閉”。
在美國,不管在幼兒園還是家里,“計(jì)時(shí)隔離”對孩子都非常有威懾力。當(dāng)然,這與美國的社會文化環(huán)境有很大關(guān)系。美國法律規(guī)定,孩子必須隨時(shí)有成人陪伴或看護(hù),幼兒園還明文規(guī)定:老師的職責(zé)包括給予孩子充分的關(guān)注,不能憑老師的意愿隨便遏制孩子的要求。在這樣的環(huán)境中,孩子很少會感到被冷落或孤立無援。所以,一旦被隔離,被冷落,就自然會對孩子產(chǎn)生一種強(qiáng)大的威懾力。
“計(jì)時(shí)隔離”還使孩子感到自己與別的孩子有差別了。孩子對這一點(diǎn)其實(shí)非常敏感。有一次,我與一位美國母親及她的兩個(gè)孩子驅(qū)車外出。一開始,母親只忙著和6歲的大孩子交談。一會兒,3歲的小孩子就開始在座位上故意發(fā)出響聲,甚至還用腳尖踢前面的東西。母親明白了,對我笑著說:“他不高興呢。”然后,她立即向小兒子道歉,并且馬上改變談話題目,兩個(gè)孩子很快都開心起來。我想,“計(jì)時(shí)隔離”之所以這樣奏效,是因?yàn)檫@種做法與孩子平時(shí)所受到的待遇有著極大的反差,所以才能在心理上給他以極大的震動。
讓犯錯(cuò)的孩子與別的孩子分開,可以讓他自己反思自己的行為,而且又不會再去影響別的孩子。在我離開美國之前的那個(gè)星期,我應(yīng)約到小約翰的幼兒園開會。吃過午餐,見到了正打算午休的小約翰。我向他打了聲招呼,小家伙熱情地跑了過來。我故意問:“親愛的約翰,今天不和小朋友聊天了?”他急忙向我搖搖手:“午休了,說話會影響別的小朋友睡覺!這是不對的!”逗得我哈哈大笑。
看來,“計(jì)時(shí)隔離”真成了許多美國父母、教師制勝犯錯(cuò)孩子的不二法寶。當(dāng)然,有一點(diǎn)是要注意的:這種“計(jì)時(shí)”有時(shí)間限定,是“暫時(shí)”的,時(shí)間過長,就可能不利于孩子的心理健康。
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