閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是早期教育的重要任務(wù)之一。激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，是為幼兒進(jìn)入小學(xué)所做的最好的準(zhǔn)備工作。特別是在21世紀(jì)的今天，社會(huì)的發(fā)展需要具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人才，而閱讀能力則是獨(dú)立學(xué)習(xí)必備的條件之一。
什么是早期閱讀
一說(shuō)起“早期閱讀”，人們往往容易把它與識(shí)字聯(lián)系在一起——不識(shí)字怎么閱讀呀？其實(shí)早期閱讀的范圍是很寬泛的。北京師范大學(xué)教育系的劉炎教授認(rèn)為：嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語(yǔ)以及文字來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動(dòng)都是早期閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)；會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)了解故事情節(jié)，了解故事中的各種關(guān)系；會(huì)用口語(yǔ)講述畫(huà)面內(nèi)容，或聽(tīng)成人讀書(shū)中的故事等等，都是早期閱讀活動(dòng)。通過(guò)多種閱讀活動(dòng)，孩子會(huì)逐漸把字的形、音、義結(jié)合起來(lái)，領(lǐng)悟詞句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，使他們對(duì)文字駕輕就熟，為其今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
當(dāng)前家庭早期閱讀教育的現(xiàn)狀
1、幼兒圖書(shū)總量充足。調(diào)查表明，城市幼兒的圖書(shū)擁有量已十分充足。人均50本以上的占19.8%，人均20—40本的占75.3%，沒(méi)有圖書(shū)的幼兒不存在。對(duì)于購(gòu)買(mǎi)諸如“圖書(shū)”之類(lèi)的學(xué)習(xí)用品，家長(zhǎng)總是非常愿意“慷慨解囊”。
2、幼兒圖書(shū)內(nèi)容片面化。學(xué)前期的早期閱讀并不等于識(shí)字教育。在理論上家長(zhǎng)比較認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，但在為孩子購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)時(shí)，家長(zhǎng)首選的還是“智力類(lèi)”(識(shí)字、學(xué)數(shù))圖書(shū)。尤其是大班幼兒的家長(zhǎng)，有62.1%把購(gòu)置識(shí)字、學(xué)數(shù)類(lèi)圖書(shū)放在首位。其次是“知識(shí)”類(lèi)圖書(shū)。而孩子喜歡的則是“動(dòng)畫(huà)類(lèi)”圖書(shū)。因而在購(gòu)書(shū)時(shí)家長(zhǎng)和孩子往往發(fā)生矛盾。家長(zhǎng)在為孩子購(gòu)書(shū)時(shí)，目的性明確，把書(shū)視作開(kāi)發(fā)孩子智力的一種工具，較少考慮孩子的興趣和書(shū)籍所具備的娛樂(lè)性等特點(diǎn)。值得一提的是，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的“故事類(lèi)”圖書(shū)鮮有選擇，僅占3.8%�？梢�(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)“書(shū)籍”作為一種文學(xué)作品學(xué)習(xí)的有效手段重視不夠。
3、幼兒閱讀環(huán)境欠佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒雖擁有一定數(shù)量的圖書(shū)，但往往是東放一本西擱一冊(cè)，沒(méi)有一個(gè)固定的圖書(shū)架和書(shū)袋的幼兒占被調(diào)查總數(shù)的50%以上，沒(méi)有閱讀角落的幼兒占60%以上�？梢�(jiàn)，幼兒的家庭閱讀的物質(zhì)環(huán)境普遍欠佳。對(duì)于精神環(huán)境方面，家長(zhǎng)的榜樣作用顯得尤其重要。家長(zhǎng)在家里每天堅(jiān)持閱讀書(shū)報(bào)半小時(shí)以上的占35.4%，因“工作太忙沒(méi)有時(shí)間閱讀”的占21.8%以上。家長(zhǎng)與書(shū)少有交流，幼兒就難以對(duì)書(shū)產(chǎn)生濃厚的興趣。
4、幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣令人擔(dān)憂。在調(diào)查和觀察中，幼兒的閱讀興趣令人擔(dān)憂。家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子“喜歡閱讀”的僅占被調(diào)查總數(shù)的30.1%，而“一般”的要占59.8%。許多幼兒愛(ài)“聽(tīng)”家長(zhǎng)講故事，不喜歡自己“閱讀”故事，因而每天“纏著家長(zhǎng)要求講故事”，能夠自己“一頁(yè)一頁(yè)認(rèn)真仔細(xì)翻看”的僅占調(diào)查總數(shù)的3.5%。有些家長(zhǎng)為了引發(fā)孩子的“閱讀”興趣，用經(jīng)常購(gòu)買(mǎi)新書(shū)的方法來(lái)保持孩子對(duì)書(shū)的“熱度”。
很多家長(zhǎng)反映，家里的圖書(shū)要么扔得滿地都是，要么每一本書(shū)都被涂得亂七八糟，撕得七零八落，令家長(zhǎng)“很失望”，認(rèn)為自己的孩子只知道玩，不喜歡讀書(shū)。
5、家長(zhǎng)指導(dǎo)乏術(shù)。早期閱讀具備個(gè)別化的教育特點(diǎn)，易受興趣、環(huán)境等影響。因此，家長(zhǎng)是指導(dǎo)孩子閱讀的最好老師。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己缺乏正確的指導(dǎo)方法，希望得到這方面的知識(shí)。大部分家長(zhǎng)只是在孩子“纏得沒(méi)辦法”時(shí)給孩子講個(gè)故事聊以應(yīng)付。許多家長(zhǎng)覺(jué)得孩子愛(ài)不愛(ài)看書(shū)“無(wú)所謂”，認(rèn)為等孩子長(zhǎng)大后，自然會(huì)有所改變。調(diào)查結(jié)果還表明，家長(zhǎng)陪伴孩子閱讀的時(shí)間較少，每天堅(jiān)持者寥寥。當(dāng)與孩子一起閱讀時(shí)，也只是把故事講給孩子聽(tīng)，對(duì)孩子的閱讀興趣、習(xí)慣、技能并不關(guān)注或不知道關(guān)注，因而當(dāng)孩子出現(xiàn)一些不良習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)覺(jué)得無(wú)可奈何。
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6、超前識(shí)字教育者眾多。當(dāng)我們問(wèn)及孩子在家有無(wú)識(shí)字時(shí)，65.8%的家長(zhǎng)回答“有”。尤其是大班幼兒，69.9%的家長(zhǎng)甚至要求孩子“寫(xiě)字”。雖然大部分家長(zhǎng)覺(jué)得早期閱讀應(yīng)該是“正規(guī)閱讀的預(yù)備階段”，但受社會(huì)風(fēng)氣和“早識(shí)字”與“早成才”等因素和觀念的影響，提前進(jìn)行識(shí)字教育的家長(zhǎng)還是很多。
早期閱讀開(kāi)始的時(shí)間
一般來(lái)說(shuō)，5—6個(gè)月的嬰兒對(duì)待書(shū)就像對(duì)待其他東西一樣，會(huì)把書(shū)放在嘴里咬，用手去拍，扔，撕。
9個(gè)月以后，嬰兒對(duì)書(shū)的興趣使他想去翻動(dòng)書(shū)頁(yè)，但往往是一把抓起好幾頁(yè)；他會(huì)看書(shū)，但可能把書(shū)顛倒著看，嘴里還會(huì)喃喃自語(yǔ)。
1歲以后的孩子會(huì)說(shuō)不少話了，這種認(rèn)知能力的發(fā)展為早期閱讀作了一定的準(zhǔn)備。
14個(gè)月的孩子能開(kāi)始看圖指物。大多數(shù)孩子學(xué)會(huì)看圖指物的年齡是1歲零4個(gè)半月。說(shuō)出圖上東西的年齡是1歲零7個(gè)月。
所以，專家建議，早期閱讀的起始時(shí)間以9個(gè)月到1歲為宜。如果家庭教育的方法得當(dāng)，孩子早期閱讀能力就會(huì)較早出現(xiàn)。
3-8歲是兒童形成和掌握基本閱讀能力的關(guān)鍵期。這個(gè)階段孩子的口語(yǔ)表達(dá)發(fā)展特別快，同時(shí)開(kāi)始認(rèn)識(shí)符號(hào)，學(xué)習(xí)如何看書(shū)，愿意嘗試用自己所學(xué)的語(yǔ)言符號(hào)解釋周?chē)氖澜纭＜议L(zhǎng)和教師要正確引導(dǎo)，幫助孩子養(yǎng)成對(duì)閱讀的興趣，形成和掌握基本的閱讀能力。
——牟群英 [江蘇]
加強(qiáng)家庭早期閱讀教育的對(duì)策
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓孩子想去閱讀。
1、選擇合適的圖書(shū) 孩子閱讀興趣的有無(wú)、閱讀能力的強(qiáng)弱，與圖書(shū)的選擇有著較大的相關(guān)。所以，合適的圖書(shū)應(yīng)該是符合孩子的年齡特點(diǎn)和當(dāng)前發(fā)展水平的、迎合孩子興趣的讀物。孩子上小班時(shí)，可以選擇一些故事內(nèi)容生動(dòng)有趣、情節(jié)簡(jiǎn)單、形象突出、畫(huà)面清晰、色彩鮮明的圖書(shū)。同時(shí)要裝訂牢固，紙質(zhì)較厚韌，便于孩子翻閱。上中班時(shí)，可以選擇一些情節(jié)稍微曲折、內(nèi)容健康向上、人物善惡分明、以動(dòng)物故事為主的圖書(shū)。但畫(huà)面要生動(dòng)活潑，背景不過(guò)于復(fù)雜。因?yàn)楹⒆拥淖⒁饬κ怯羞x擇性的，他們注重整體畫(huà)面，不太注意細(xì)節(jié)。到了大班時(shí)，圖書(shū)的故事情節(jié)要相對(duì)長(zhǎng)一些、復(fù)雜一些，但畫(huà)面仍應(yīng)清晰鮮明。此外，還可為他們選擇一些知識(shí)類(lèi)的故事書(shū)，以拓展知識(shí)面，利于孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力等的進(jìn)一步發(fā)展。
2、設(shè)置舒適的閱讀角 置身于一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、安靜而又舒適的空間進(jìn)行閱讀，無(wú)疑是一種享受。所以，我們還得為孩子建構(gòu)一個(gè)閱讀角，為孩子創(chuàng)設(shè)舒適愜意而又童趣化的閱讀環(huán)境，以吸引孩子進(jìn)來(lái)閱讀。這個(gè)閱讀角可設(shè)置在一個(gè)光線充足的房間或角落，放置一張書(shū)桌，鋪上卡通圖案的軟地毯，以便于孩子放松自在地去閱讀。當(dāng)然，墻壁上我們也要適當(dāng)加以美化、修飾，圖書(shū)的擺放或開(kāi)或合，整體上給孩子一種休閑和趣味的感覺(jué)。置身于這樣的環(huán)境中，孩子一定會(huì)有閱讀欲望的。
3、營(yíng)造親子共同閱讀的環(huán)境 現(xiàn)代的家長(zhǎng)越來(lái)越重視早期教育，對(duì)教育的投資比較多，愿意為孩子購(gòu)置各種各樣的書(shū)籍，但卻很少花時(shí)間陪孩子讀書(shū)。研究表明，父母能否給孩子讀寫(xiě)方面的支持會(huì)對(duì)孩子的閱讀興趣和閱讀效果產(chǎn)生很大的差異，能影響孩子以后的學(xué)習(xí)。因此，父母最好每天至少拿出30分鐘的時(shí)間陪孩子看書(shū)。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)重視自身的文化修養(yǎng)，把學(xué)習(xí)、讀書(shū)作為自己生活的一部分。只要讀書(shū)，就要全神貫注地讀。孩子耳濡目染，會(huì)漸漸養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。
二、趣味引領(lǐng)，讓孩子樂(lè)于閱讀。
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)只是為孩子提供了閱讀的條件，真正讓他們喜歡閱讀，走進(jìn)圖書(shū)，還需我們成人的引領(lǐng)。啟其蒙首先要引其趣，閱讀興趣的培養(yǎng)是極其重要的。興趣是孩子積極探索的最大內(nèi)動(dòng)力，能使孩子做事具有明確的目的性，使孩子整個(gè)心理活動(dòng)積極化，讓他們的觀察力變得敏銳，記憶力得到強(qiáng)化，想象力豐富。幼兒有了閱讀的興趣，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，注意力就會(huì)集中，情緒就會(huì)愉快，學(xué)習(xí)的積極性和參與性就會(huì)得到最大限度的發(fā)揮，就會(huì)體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。
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大多數(shù)孩子雖沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，但聽(tīng)故事的興趣幾乎都有。為此，我們的引領(lǐng)就可以從滿足孩子聽(tīng)故事的欲望入手，從給孩子“讀”故事開(kāi)始。家長(zhǎng)給孩子“讀”故事時(shí)應(yīng)聲情并茂，惟妙惟肖，借助形象的語(yǔ)言，幫助孩子理解圖書(shū)中圖畫(huà)和文字的內(nèi)容，引發(fā)其情感上的共鳴。
讀之前，家長(zhǎng)可以設(shè)置一些懸念，鼓勵(lì)孩子提出問(wèn)題，大膽想象。讀后，還可以和孩子一起復(fù)述故事或進(jìn)行故事角色表演，讓孩子在表演中重溫閱讀內(nèi)容，乃至進(jìn)一步創(chuàng)造性地自由表現(xiàn)�？傊�，我們的閱讀應(yīng)該給孩子帶來(lái)的是快樂(lè)和享受。
當(dāng)然，讀書(shū)時(shí)我們也應(yīng)有意識(shí)地示范一些必要的閱讀技能，如翻書(shū)時(shí)從左到右，閱讀從上到下，一頁(yè)一頁(yè)地閱讀，圖文結(jié)合著閱讀，連貫地陳述等，讓孩子在潛移默化中自然習(xí)得閱讀的基本技巧。
三、循序漸進(jìn)，讓孩子學(xué)會(huì)閱讀。
要培養(yǎng)孩子的早期閱讀能力，首先要讓孩子學(xué)會(huì)閱讀。在趣味引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，孩子們有了一定的閱讀興趣，也積累了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，潛移默化中習(xí)得了一些基本的閱讀技能。這時(shí)，我們要敢于放手，讓孩子自己自主獨(dú)立地去閱讀。
第一步：孩子自讀。
首先，我們要根據(jù)孩子的興趣選擇合適的讀物。內(nèi)容簡(jiǎn)單些，情節(jié)生動(dòng)有趣些，以便讓孩子能有興趣地看，并能看懂個(gè)大概，這有利于孩子閱讀信心的建立。其次，為吸引孩子主動(dòng)去閱讀，閱讀前我們可以作適當(dāng)?shù)奶崾�，讓孩子帶著�?wèn)題和懸念來(lái)預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。就如狐貍這一動(dòng)物吧，在以前聽(tīng)故事所積累的經(jīng)驗(yàn)中，孩子們給它的定位是狡猾且愛(ài)欺騙人的角色。所以，如果讓孩子閱讀《狐貍和烏鴉》的故事，家長(zhǎng)可以提示：“狐貍可狡猾了，今天它和烏鴉之間會(huì)發(fā)生什么事情呢？”這樣孩子會(huì)順著已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行推測(cè)，有利于孩子的閱讀和理解。
第二步：親子閱讀。
孩子的自讀，只不過(guò)是一個(gè)初步感知的過(guò)程，有時(shí)孩子可能看懂了個(gè)大概，有時(shí)孩子的理解也可能是跑題的、自己創(chuàng)編出來(lái)的。但不管怎樣，畢竟都是他們閱讀的成果。所以親子閱讀時(shí)，我們首先應(yīng)聽(tīng)取孩子的成果匯報(bào)，并給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)喜悅，樹(shù)立信心。然后，我們?cè)侔押⒆娱喿x中一些忽略的或不理解的部分和孩子一起閱讀，為孩子指點(diǎn)迷津。在閱讀中，孩子們往往注重觀察形象鮮明突出的事物或人物，不太善于觀察細(xì)節(jié)，如動(dòng)作、表情、同一畫(huà)面中事物或人物之間的聯(lián)系。所以，親子閱讀時(shí)，我們要有意識(shí)地注重引導(dǎo)，讓孩子意識(shí)到故事是有主線的，并能用語(yǔ)言表達(dá)自己的理解，尤其要講述出角色間的對(duì)話，使故事變得更為生動(dòng)。
第三步：引導(dǎo)質(zhì)疑，創(chuàng)造延伸。
好多故事都隱含了一定的道理。閱讀結(jié)束后，我們要對(duì)作品中有悖于孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人物及事件的發(fā)展提出問(wèn)題，引發(fā)孩子思考、質(zhì)疑，接受教育。就如《烏鴉和狐貍》的故事吧，閱讀完后，我們可以和孩子討論：“狐貍一直騙人，烏鴉為什么還相信它呢？”讓孩子得到來(lái)自烏鴉的教訓(xùn)：要正確認(rèn)識(shí)自己，不要輕易相信別人的奉承。這種思考、討論的習(xí)慣，會(huì)促使孩子在以后的閱讀中自己去探索更多的“為什么”，從而更好地理解閱讀內(nèi)容。
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當(dāng)然，有些故事我們還可以讓孩子自由地發(fā)揮想象，改編或續(xù)編出更為精彩的結(jié)尾。再以《狐貍和烏鴉》的故事為例吧。烏鴉由于相信狐貍的謊言，而失去了美味的肉，可烏鴉發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)后，會(huì)甘心嗎？它會(huì)想什么辦法從狐貍那里奪回肉呢？結(jié)果怎么樣？可以引導(dǎo)孩子充分發(fā)揮自己的想象，幫助烏鴉奪回那塊美味的肉。無(wú)論改成或編成什么樣的故事，我們都應(yīng)給予鼓勵(lì)。因?yàn)檫@種閱讀后的假想能力，能為他們帶來(lái)更多的快樂(lè)，更有利于他們各種能力的發(fā)展。
四、拓展空間，讓孩子勤于閱讀。
前面幾步可以說(shuō)良種已播下，為獲得大豐收，我們還需不斷地施肥、管理。為此，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)自主閱讀后，我們還應(yīng)該拓展孩子的閱讀空間，讓孩子的閱讀興趣持續(xù)延伸，讓閱讀成為習(xí)慣。
1、更新讀書(shū)角 要想保持孩子的閱讀興趣，關(guān)鍵之一我們還得適時(shí)適量地更換圖書(shū)，給孩子的讀書(shū)增添新的內(nèi)容。在更換時(shí)，我們可以結(jié)合原有的圖書(shū)補(bǔ)充供給，以便孩子能夠遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)預(yù)期閱讀能力。也可以主題的形式呈現(xiàn)，如以“可愛(ài)的動(dòng)物”為主題，提供相應(yīng)的圖書(shū)。還可以結(jié)合幼兒園的主題教學(xué)活動(dòng)提供相應(yīng)的圖書(shū)。這樣不但能激發(fā)孩子的閱讀興趣，也會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)更有條理。
2、踏足戶外 放眼社區(qū)環(huán)境，到處滲透著閱讀的信息。環(huán)境廣告、商店名稱、影視報(bào)刊、超市貨物牌價(jià)等等。我們可以在散步和郊游時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察、閱讀，讓他們積極主動(dòng)地搜索周?chē)h(huán)境中豐富的閱讀信息，建立口語(yǔ)和書(shū)面符號(hào)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，拓展閱讀的興趣和空間。
3、漫步書(shū)林 一個(gè)人只有在真正認(rèn)識(shí)到做一件事的價(jià)值和意義時(shí)，才能更加迅速地萌生主動(dòng)參與的意識(shí)，才能更有熱情和激情。因此，要想讓孩子養(yǎng)成勤于閱讀的習(xí)慣，我們還得時(shí)常和孩子去圖書(shū)館、書(shū)店走一走。在書(shū)的海洋中，讓他們撫摸那散發(fā)著油墨芳香的書(shū)籍，翻閱那精美生動(dòng)的畫(huà)面，感受那如癡如醉的閱讀氛圍，讓孩子體驗(yàn)到閱讀的愉悅。時(shí)常沉浸于這種書(shū)香氛圍，不但有助于孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還能更好地?cái)U(kuò)大孩子的知識(shí)面，陶冶身心。
書(shū)是無(wú)聲的，但它有生命，只有當(dāng)孩子產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，閱讀才會(huì)成為心靈的對(duì)話。所以，身為父母的我們，不僅要以身作則，以自己的閱讀行為去帶動(dòng)、影響孩子的閱讀，同時(shí)也要做一個(gè)富有細(xì)心、耐心和慧心的引領(lǐng)者，幫助孩子叩開(kāi)閱讀的大門(mén)，讓孩子在書(shū)的海洋中盡情地遨游，快樂(lè)地成長(zhǎng)。
——黃妹芳 [江蘇]
專家提示
1.最初，年幼孩子對(duì)書(shū)的興趣可能是一會(huì)翻翻這本，一會(huì)翻翻那本，甚至出現(xiàn)扔、撕、咬等行為。這確實(shí)不是在看書(shū)，但又的確是看書(shū)的開(kāi)始，至少孩子已經(jīng)或正在通過(guò)這些行為愛(ài)上圖書(shū)。這是最初的興趣，是彌足珍貴的。對(duì)此，家長(zhǎng)不要強(qiáng)行制止，因?yàn)檫@類(lèi)表現(xiàn)完全符合孩子早期閱讀的心理，是孩子在閱讀的路上邁出的重要一步。但同時(shí)，家長(zhǎng)又不能讓孩子的行為停留在這種“破壞性的閱讀”上，要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如家長(zhǎng)可以和孩子一起裝訂破了的圖書(shū)。
2.美國(guó)圖書(shū)館教師蘇珊?羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照計(jì)劃閱讀，那注定不會(huì)長(zhǎng)久�！奔议L(zhǎng)除了需要對(duì)真正有害孩子的書(shū)進(jìn)行控制外，不應(yīng)對(duì)孩子所讀書(shū)刊的內(nèi)容、類(lèi)型和范圍進(jìn)行人為地約束和控制。通常，孩子對(duì)所讀書(shū)刊的內(nèi)容范圍越廣越好。一般來(lái)說(shuō)，從上小學(xué)開(kāi)始，大部分孩子在閱讀內(nèi)容的選擇方面已逐漸形成了自己的興趣和愛(ài)好。
3.美國(guó)教育家杰姆?特來(lái)里斯一生致力于幼兒智力開(kāi)發(fā)，他提倡父母或教師每天為孩子朗讀20分鐘。他通過(guò)實(shí)踐證明，堅(jiān)持聽(tīng)讀可以集中兒童的注意力，豐富孩子的詞匯，激發(fā)想象，拓寬視野，萌發(fā)情感。所以，父母要堅(jiān)持每天抽出一定的時(shí)間為孩子朗讀。
4.多帶孩子上圖書(shū)館。圖書(shū)館內(nèi)的資料豐富，閱讀的氣氛濃，孩子看到更多的人在一起安靜讀書(shū)的場(chǎng)面，更能激起孩子的閱讀興趣。通過(guò)教會(huì)孩子借閱圖書(shū)、查找資料，讓孩子知道喜歡的書(shū)籍和所需的資料都可以在圖書(shū)館找到，還可以滿足孩子日益擴(kuò)大的閱讀需要。
5.若你的孩子從來(lái)都不愛(ài)閱讀，那么別奢望他在短時(shí)間內(nèi)成為“書(shū)蟲(chóng)”。讓他多接觸與他感興趣的東西有關(guān)的書(shū)籍，如一些文字游戲和字謎，定能刺激他對(duì)書(shū)本的興趣。
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/625096.html
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