社會性的發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的一個重要方面。幼兒期是一個人社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期�，F(xiàn)代心理學(xué)家把幼兒在社會生活中形成的適應(yīng)具有與他人保持正常關(guān)系、進行交往的能力作為衡量兒童心理健康的重要標準。美國的心理學(xué)家卡耐基認為：在未來社會，成功源于30%的才能加70%的人際協(xié)調(diào)能力。但隨著獨生子女的增多，加上居住環(huán)境越來越封閉，幼兒在家沒有玩耍嬉戲的伙伴，失去了不少人際交往的機會，有的家長怕孩子出門不安全，怕孩子在一起會吵鬧，弄亂房間，寧愿多花錢買些玩具讓孩子在家玩也不愿帶孩子出門或請別的孩子來家玩，久而久之，孩子變得孤獨、霸道。在幼兒群體中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有些幼兒身邊總會圍繞著許多孩子，他們總會和同伴打成一片，積極愉快地活動；而有些孩子卻游離于集體之外，總被同伴排斥，幼兒的交往能力差異很大。是什么原因造成這種差異呢？仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，影響同伴關(guān)系的因素主要有以下幾個方面：
一、社會行為特征：這是幼兒社交能力的重要體現(xiàn)
幼兒之所以具有不同的同伴地位，主要是因為他們具有不同的行為特征，擅長雙向交往和群體交往，在活動中沒有明顯的攻擊行為，愿意分享，能堅持合作，這樣的孩子極易被小朋友們看做“領(lǐng)導(dǎo)”，人際關(guān)系“如魚得水”從不感到寂寞。被拒斥的幼兒在與同伴交往中比較笨拙和不明智，經(jīng)常表現(xiàn)出許多攻擊行為甚至反杜會行為，許多不愿意上幼兒園的孩子都有這樣的特點。
2、社會認知能力；幼兒的社會認知能力對其社交地位影響很大。受歡迎的孩子大都傾向于成為優(yōu)秀的社會問題的處理者，能很好地解決沖突，被拒斥的幼兒平時表現(xiàn)出對同伴更多的批評、敵意，更容易活動過度或離群，以自我為中心。
3、教師的影響：一個孩子在教師心目中的地位如何，會間接影響到同伴對這個孩子的評價。在教學(xué)中，我有這樣的體會，老師喜歡某個幼兒，經(jīng)常關(guān)注他，其他小朋友雖然會“嫉妒”但不由自主地還是愿意和他一起游戲，曾經(jīng)有心理學(xué)家認為，在同伴群體中的評價標準出現(xiàn)之前，教師是影響幼兒的最強有力的人物。
4.教養(yǎng)方式：家庭教養(yǎng)方式對幼兒同伴關(guān)系有重要影響，如母親對幼兒與同伴交往千預(yù)與否，父母的人格、家庭氛圍寬松與否，無不影響著孩子的與人交往，家長的干預(yù)或插手越多，孩子往往越難以發(fā)展起社交技能。
鑒于以上種種因素，如何才能讓幼兒融入集體之中，在與他人的交往過程中提高社會交往能力呢？我認為幼兒園與家庭應(yīng)攜手配合，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)平等和諧的家庭關(guān)系是培養(yǎng)幼兒杜交能力的基礎(chǔ)
首先，家庭是最基本的社會單位。培養(yǎng)幼兒社交能力首先要做的是使幼兒與家庭成員之間形成平等和諧的關(guān)系，使幼兒對人際交往產(chǎn)生積極的心理期特，而這種平等和諧的關(guān)系首先來自于家庭成員之間的相互關(guān)愛，而不僅僅是父母給予孩子的關(guān)愛，父母給予孩子的充分的關(guān)愛是應(yīng)該的，也是幼兒形成健康穩(wěn)定的社交心理的根本，但是如果父母因為孩子小，就一味地溺愛孩子的話，也許就會在不經(jīng)意間剝奪了幼兒關(guān)愛他人的權(quán)利和情感體驗，漸漸地您也許會發(fā)現(xiàn)孩子養(yǎng)成了惟我獨尊的性格缺陷，不懂得體諒關(guān)心他人。
其次，父母還要特別注意成人間交往的態(tài)度和行為，因為父母的一言一形往往是孩子模仿的榜樣。家長們一定看過中央臺黃金時段的一則廣告：每天，勞累了一天的媽媽總忘不了給婆婆端來一盆熱水，讓老人家暖暖腳，舒舒心，站在一旁的孩子深受觸動，也端來一盆熱水，走到媽媽跟前，甜甜地說：’媽媽洗腳。”相信為人父母者，看到這一情景，無不深受感動。它也生動地告訴我們要讓孩子學(xué)會關(guān)愛，光靠口頭教育是不夠的，關(guān)鍵是要營造一個互相關(guān)愛的家庭環(huán)境：父母要以自身關(guān)愛他人的實際行動感染孩子，為孩子樹立良好的社交榜樣．父母對待孩子及其家庭成員的態(tài)度和行為方式，往往也成為孩子對待家長和同伴的態(tài)度和行為方式。
三、教給幼兒基本的社交規(guī)則、技巧是培養(yǎng)幼兒社交能力的關(guān)鍵
交往是雙方互動的過程。在一日生活中，我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒是很愿意和人交往的，但由于缺乏交往技巧和不懂得社交規(guī)則，或采取不正確的交往方式，而表現(xiàn)出不怡當?shù)男袨樘卣�，產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾，有時甚至?xí)䝼ν槔づ�，甚至大打出手，傷害同伴。這就要求教師教會幼兒掌握和運用各種良好的交往技能，提高交往能力，我們指導(dǎo)幼兒在交往中學(xué)會使用禮貌用語。如早晨來園和晚間離園向同伴問好、道別；平常遇到困難，需要幫助時用”請、謝謝’等等，使幼兒知道只有懂禮藐的孩子，別人才愿意和你一起玩，互相之間才能成為好朋友。針對交往過程中個幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象，組織周圍的幼兒討論，讓幼兒想出解決的辦法，并悟出其中的道理，同時對幼兒與同伴交往中出現(xiàn)的具體問題有針對性地引導(dǎo)。
第一、根據(jù)幼兒好模仿的特點，可以在幼兒的同伴中樹立一個良好的社交榜樣。與親子交往和師生交往相比，同伴交往往往具有明顯的平等性，孩子能在同伴交往中充分展現(xiàn)自己的個性和才能，可是，有些家長往往因為孩子在與同伴交住中受到忽略、攻擊等挫折，就采取保護和回避的態(tài)度，這是不可取的．正因為同伴交往中沒有成人權(quán)威的干涉，孩子享有充分的自由，自己選擇、建構(gòu)同伴群體，幼兒多半會心甘情愿地接受同伴群體的影響。
第二、要引導(dǎo)幼兒與同伴分享自己的玩具和食物，在與同伴交往中學(xué)會互助、合作，并且對幼兒與同伴交往中表現(xiàn)出的分享和謙讓給予及時的肯定，強化幼兒積極的社交行為。
第三、對孩子與同伴交往中出現(xiàn)的爭吵和打鬧行為要給予充分理解和理性的疏導(dǎo)。幼兒由于年齡小，最顯著的心理特點就是以自我為中心，所以爭吵和打鬧往往是他們特殊的交流方式。成人應(yīng)冷靜地了解事情的來龍去脈，引導(dǎo)幼兒想想用什么辦法解決問題能使兩個小伙伴滿意，避免用成人的定式去給孩子的行為定性，更不要為幼兒的矛盾大動肝火。那樣，容易讓孩子失去交往的信心。
四、積極主動為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境和機會，是提高幼兒社交能力的必由之路
幼兒與同伴，特別是同齡人的交往，對于幼兒掌握社交的本領(lǐng)有至關(guān)、重要的意義。因此，教師要有意識地創(chuàng)造溫馨和諧的社交情境，并給幼兒提供充分的與同伴自由交往的機會，如結(jié)合幼兒園教學(xué)工作，有意識地在班上設(shè)立作畫講述區(qū)、時裝表演區(qū)、下棋區(qū)、聊天區(qū)、互換玩具區(qū)、娛樂區(qū)、電話區(qū)等，在這些區(qū)域里讓幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好、意愿選擇活動內(nèi)容和方式，進行積極的交往。如互換玩具區(qū)，幼兒可將家里帶來的玩具．在這個區(qū)域里交換著玩．但交換時有規(guī)則：要借玩具的幼兒．應(yīng)該用札貌的語言求借，允許后，借出玩具的幼兒應(yīng)向借方介紹玩具的玩法，玩后物歸原主時要道謝。棋類區(qū)，三四個幼兒自由組成一組，能力強的幼兒多出謀劃策，教不會的幼兒，在下棋中幼兒交往甚密，思維活躍。時裝表演區(qū)，女同學(xué)為主，七八個人一組，輪流當演員或觀眾；她們在一起商量出場順序、怎么表演。表演到高潮時，當觀眾的小朋友也恰到好處一束花，臺上臺下交觸在一塊，連膽小不愿意交往的幼兒也想上臺擺弄一下。幼兒在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中無拘無束、愉快地玩著，體驗到了交往的情趣。同時，在幼兒園的日常生活中盡量利用一切可以利用的機會，培養(yǎng)幼兒關(guān)心別人的美好情感，如幼兒在班上過生日時，我們帶上一塊蛋糕，組織全體幼兒為過生日的幼兒然花環(huán)，送上幼兒自制的小禮物，獻上一句祝福的話，唱一首”生日快樂”歌．然后品嘗蛋糕，全體幼兒沉浸在和睦溫馨、活潑向上的集體生活，幼兒從中體驗到了被人愛和愛別人的幸福。
五、多帶幼兒接觸外界，為幼兒創(chuàng)造各種各樣的交往空間，是提高幼兒社交能力的途徑
隨著年齡的增長，孩子交往的面更廣，他們渴望能認識更多的朋友幼兒的社交能力僅僅局限于家長、教師、同伴這個近距離的系統(tǒng)中是遠遠不夠的，幼兒的交往范圍還有更大的社會大舞臺。
1、父母要多抽時間跟幼兒文流，盡可能多的帶孩子接觸外面的世界，讓幼兒樂于參加各種活動，與幼兒交朋友，成為幼兒學(xué)會交流的第一導(dǎo)師。
2.鼓勵幼兒與人交往為幼兒提供交朋友的機會，克服怕生的心理，讓幼兒學(xué)會寬容別人，愛護別人，在適當?shù)那闆r下，引導(dǎo)幼兒同生人交談。如帶孩子逛商店時，讓孩子試（jy135幼兒教育 ）著主動與營業(yè)員交往，提出自己的購物需求，帶孩子到醫(yī)院就醫(yī)時，對于醫(yī)生的提問，鼓勵幼兒自己回答；在兒童游樂園鼓勵幼兒主動與周圍的小朋友合作游戲；定期邀請小朋友到家中作客……從日常小事開始，逐步拓展幼兒的交往空間，提高幼兒交往能力。
六、把促進幼兒社會交往，明確列入系統(tǒng)教學(xué)計劃之中，作為幼兒一日活動的中重要一環(huán)
在幼兒園一日生活中有意識觀察幼兒的社會交往狀況，有意識地安排經(jīng)常性的幼兒交往訓(xùn)練和練習(xí)活動。例如，我們經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，班上的幼兒之間禮貌交往甚少，來園離園，只是跟老師打個招呼。于是我們就把幼兒之問禮貌交往列入晨間接待和晚間離園活動內(nèi)容中，要求幼兒不僅向老師問好道別，也要向同伴問好道別。一天、二天的提醒練習(xí)，一周、二周的持續(xù)強化，經(jīng)過一段時間后，禮貌問好就成為幼兒的自覺習(xí)慣，并把這用于與班外小朋友交往以至親友和社會場合中，在一日活動中，我們把自由活動時間作為幼兒學(xué)習(xí)、練習(xí)社會文往的重點時間，在活動中讓幼兒自己體驗到自己是行動的主人，感受到行動后的滿足與愉快，老師成為了組織者，設(shè)計了許多小游戲。如打電話、下棋、套繩、好朋友、作畫、幼兒根據(jù)自己的興趣，找到共同愛好的伙伴，玩得饒有興致。
總之，人的社會交往能力的培養(yǎng)、形成和發(fā)展，是一個潛移默化、循序漸進的過程，只要我們在幼兒園、家庭中有意識地、積極主動地去創(chuàng)造條件、精心培養(yǎng)，幼兒交往能力就會得到發(fā)展和提高。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/618996.html
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