現代孩子怎么越來越難懂

2002年10月17日 08:46　北京青年報

　　在因特網上鍵入“校園暴力”，立即獲得15800個搜索結果。如果調閱一下各地的報刊，就會發(fā)現青少年犯罪案件的報道，其中還有個別性質相當嚴重的惡性案件。另外一份來自中國青少年犯罪研究會的統(tǒng)計資料表明，近年內，青少年犯罪總數已經占到了全國刑事犯罪總數的70%以上，同時學生中發(fā)生的一些不正常的現象也不能不令人擔心。

　　對話人：孫曉云/教育科學研究專家

　　楊曉光譚璐/本報記者

　　警惕孩子的攻擊性行為

　　記者：為搶兩元錢，竟然殘忍地將一個鮮活的生命殺死，行兇者并非暴徒，而是常常被我們忽視的一群少年。無獨有偶，一個美國孩子，微笑著舉起手槍，向他的同學開槍，數條生命的鮮血染紅了校園……青少年犯罪的動機相對成年人而言比較蹊蹺，他們純粹的牟利或圖財的動機并不明顯，他們的動機在成年人看來常常是不可思議。

　　一個半大孩子，要走上違法犯罪的道路，有時候只需要一念之差，一步就跨出去�？梢哉f他們既是“弱勢人群”，又很容易變成社會的“高危人群”。

　　孫云曉：孩子殺人縱火這樣的事情看起來很極端，很特殊，很典型，但是這個事情我覺得特別需要注意的就是它存在著普遍性，就是關于孩子的攻擊行為，這是具有普遍意義，值得研究和防范的問題。

　　比如說美國頻頻發(fā)生校園槍擊事件，這是非常典型的攻擊性事件。美國、德國的校園時常發(fā)生攻擊性事件，在日本也不斷發(fā)生校園暴力事件，大概每年有15萬起。那么這些現象的發(fā)生，其實都可以看到它有相似之處，都是因為個人受到某些挫折時，產生一種憤怒的情緒而引起攻擊性的行為。有的屬于定向的，你欺負我，我就得欺負你，有的屬于發(fā)泄，我就是不高興。

　　什么是攻擊性行為？按心理學的解釋就是：一個人，當他受到挫折的時候，引起情緒上的憤怒，而產生了對一定對象的報復、攻擊的行為。其實1996年、1997年做中國城市獨生子女人格發(fā)展與教育的研究時，我們當時已經發(fā)現了80%以上的城市的中小學生存在著不同程度的攻擊性行為，他們不太善于處理自己和伙伴的關系，很容易傷害人。

　　記者：比例有這么高？

　　孫云曉：所謂80%講的不是犯罪行為，而是不同程度的攻擊性。程度較輕的比如說話刻薄，挖苦別人，因為一點小事就不依不饒的，容易傷害別人，不大顧及別人。這樣的話，他就在伙伴的關系上常常發(fā)生一些矛盾，容易采取一種攻擊性的言行，行為過激。 3 4 5 后1頁

　　當時我們的研究認為中國獨生子女人格發(fā)展具有五大優(yōu)點、四大缺陷，顯然攻擊性較多是獨生子女人格缺陷之一。但是在這個地方我要說明一下，實際上這也不能解釋說獨生子女就有攻擊性。我們當時有一個很重要的結論，在國際上都有共識的，就是我們不認為獨生子女是問題兒童，因為獨生子女與非獨生子女之間不存在本質的差異，不是說獨生子女就一定沒有愛心，就一定有攻擊性，不是這樣的。現實中很多獨生子女很有愛心，也沒有攻擊性。

　　至于孩子產生攻擊性的原因那次調查沒有完成，因為孩子攻擊性產生原因比較復雜，我們那次沒有做出學術上的解釋。

　　記者：攻擊性行為強到了犯罪行為的地步，是不是比例很��？

　　孫云曉：那當然。當時我們做調查的本意沒有想得出攻擊性的結論，結果做相關分析的時候發(fā)現，很多事是與攻擊性有關系的，但是由于客觀條件的限制沒能做進一步解釋。兒童的攻擊性中有很多因素，家庭因素、社會因素、群體因素、遺傳因素，比較復雜。

　　這一代孩子小的時候就強調自我為中心，從小就不大會關心別人。我感受特別深的就是，全中國的父母沒在一起開過會，但是父母跟孩子都會說的一句話就是：孩子，只要你把學習搞好了，別的什么也不用你管。父母對孩子的為人處事想得不是特別多，讓孩子從小覺得不需要關心別人，自己千萬不能受委屈，這是多數獨生子女的普遍現象。久而久之，他也就不了解別人怎么想，而是特別在乎自己是否舒適，是否痛快，意識不到別人的存在，我想這是特別大的一個普遍問題。

　　習慣決定性格，性格決定命運

　　記者：從新聞報道中我們發(fā)現，很多問題少年來自于不完整的家庭，這是偶然還是必然？

　　孫云曉：從小就缺少愛，或者不幸經歷多的孩子，我個人覺得有可能對他的攻擊性造成一定的強化，他不相信愛，他相信弱肉強食，他相信橫，可能他也受過別人的欺負，因此也欺負別人，不相信愛，相信暴力，變得不寬容，如果在一種寬容的、幸福的環(huán)境里在愛中長大的孩子，往往他對別人也會寬容一些。

　　記者：家庭破碎的孩子的教育怎樣完成？

　　孫云曉：我們從來不會反對父母離婚，從主流判斷來說，這體現了人們追求真正的愛情，真正的婚姻，屬于社會文明、進步。但是不能因為婚姻的變化而改變對孩子的責任，法律是不允許的，實際上相當多的父母離異的孩子成長得很好，只是他們沒有被媒體和大眾關注，我甚至不認為父母離異的孩子是問題孩子。其實父母的婚姻對孩子的傷害不在于離異的本身，而在于父母爭吵的過程，惡劣的關系，打架、冷淡，這樣的婚姻對孩子傷害更大。很多的孩子恰恰因為父母離異后反而得到了更好的教育。 3 4 5 后1頁

　　這個話題還涉及到一個很難解決的問題，也就是說當父母不具備教育孩子能力的時候，孩子沒有地方可去。我到歐洲去時就看到，當認為父母或監(jiān)護人沒有監(jiān)護能力、沒有教育能力時，政府會把這個孩子領走，然后交給一個有教育能力的社會工作者去管理，去教育。在中國，這一直是一個還沒有破的題，我覺得中國遲早要啟動這一步。這是文明的國家特別需要的。

　　我最近一直研究的一個問題就是關于兒童的行為習慣，行為習慣與人格的關系，這是一個國家級課題。按照心理學家的觀點，習慣決定性格，性格決定命運。我曾經發(fā)表文章：《良好的習慣是健康人生之基》。葉圣陶說，教育就是培養(yǎng)習慣。習慣是一個人穩(wěn)定的行為，我們強調的習慣是做人、做事、學習三個習慣。用教育家的觀點說，養(yǎng)成好的習慣，一輩子都受益不盡，像獲得利息一樣，受益于好習慣；要是有了壞習慣，就好像是一輩子還不清的債務，總得為它付出代價。3-12歲是養(yǎng)成良好習慣最重要的時期，是好習慣最容易養(yǎng)成的關鍵性時期。但是，我們哪個學校、哪個家庭特別重視習慣？似乎忘記了這個問題。就因為做父母、老師的我們這一代成年人，都從一個把文明踩在腳下的時代走來，身上都帶有或多或少的野蠻之氣，流氓之氣，我們沒有很好地清算我們自己，也就忽視了培養(yǎng)孩子習慣的問題。

　　要培養(yǎng)孩子的良好習慣，很重要的是父母、老師要做出好的表率。其實教育不是說出來的，是做出來的，孩子懂道理不是聽會的，是看會的，他看大人怎么做，由模仿而會的。

　　教育不能沒有懲罰

　　孫云曉：我自己一直想寫一篇文章，寫教育不能沒有懲罰，當然現在學校特別害怕討論“懲罰”。

　　記者：懲罰是什么樣的？

　　孫云曉：所謂懲罰是讓學生對自己的過失承擔責任，有很多種方式。我覺得這個在中國是非常脆弱的，沒有人敢于使用的，孩子從小在一片贊揚中成長，固然對鼓勵信心有好處，但是一個人如果沒有受到過懲罰，他也會經不起挫折，不能敢于承擔責任。

　　我的觀點，一個是懲罰決不是體罰；還有一個，越是要懲罰一個人越要尊重一個人，懲罰是一種尊重。你是一個人，你要對自己的行為承擔責任。其實當一個人做了錯事的時候，他內心里有一種懲罰自己的需要。像劉海洋，我認為對他一個很好的懲罰，他就應該到動物園去工作，管理熊，照料這個熊一定時間。

　　今年1月8日美國總統(tǒng)簽署教育法案，不讓一個孩子落后，要用統(tǒng)考的方式，有人說真有意思，中國搞素質教育了，美國搞應試教育了。西方的教育以美國為代表，是體驗式學習，這種學習有利于能力的形成，不利于知識的形成，不大會考試。東方式的教育是一種接受式學習。接受式學習有利于知識的形成，不利于能力的形成，美國人現在意識到這點以后，接受東方一些好的東西，東方也應接受西方一些好的東西，互相取長補短，比較好。 3 4 5 后1頁

　　我認為在中小學，就應該有死亡教育，要讓孩子知道死亡是什么？比如可以到太平間里觸摸一下尸體：這叫死亡，當人不能再呼吸了，他的生命就停止了。讓孩子意識到生命是非常寶貴的，又是如此脆弱的，要珍惜一切生命。讓孩子們形成體驗式教育，要從“知情意行”做起。知，有認知水平嗎？要知道道理，知道怎么回事，然后產生情感，我覺得真正能抑制一個人犯罪的不是知識，而是情感，要有情感，要有愛，要有意志控制自己絕不做壞事，這么做事成了習慣，我根本不用想，到時候我不做，習慣就是一種穩(wěn)定行為，自動化的行為。比如說，劉海洋用硫酸潑熊，他是科學精神，但沒有人文精神，他對生命漠視。

　　-你覺得孩子問題成堆，我們的任務就是教育他，改造他，那么就是越改造越糟糕

　　記者：有很多人都認為到底要不要孩子得好好想一想，不敢輕易地要孩子，恐怕完成不好教育的重任。

　　孫云曉：其實我覺得父母們也不需要恐懼，絕大多數人都能做好父母，大多數人很容易走入誤區(qū)，好像教育孩子就要知識淵博，琴棋書畫都要會，要有特長，還要有錢才可以給孩子提供好的條件，會有很多這樣的想法。如果總是孩子學琴，我也得學琴，孩子學數學，我也得學數學，那還不把你累死，父母的教育不要用加法要用減法。我的孩子做數理化作業(yè)，我一個都看不懂，我根本就不用看，我就關心我孩子的學習態(tài)度和學習方法就夠了，我孩子考多少分，我都可以不看，我從來不會問。

　　今天的父母特別需要學習，把孩子當做一本很厚的書來讀，今天的孩子們身上的優(yōu)點很多，所以不能說一出現孩子的問題，就說中國的下一代都完了，都是不可救藥的，其實這一代的孩子是很優(yōu)秀的，他們的現代意識、平等意識、法律意識、環(huán)保意識等可能都高于成年人，他們對新事物的追求、熱情、敏銳都高于成年人。21世紀是兩代人相互學習、共同成長的世紀，我們的父母和老師與孩子一起學習，相互成長，否則的話你會覺得孩子問題成堆，我們的任務就是教育他、改造他，那么就是越改造越糟糕。

　　孫云曉簡介

　　孫云曉，中國青少年研究中心副主任、研究員，中國青少年研究會副會長兼秘書長，中國少先隊工作學會副會長，兼《少年兒童研究》雜志主編。1999年被國務院表彰為有突出貢獻的教育科學研究專家。2000年被國務院婦女兒童工作委員會授予“全國優(yōu)秀兒童工作者標兵”稱號。

　　孫云曉自1972年起從事青少年教育與研究至今。1993年7月，他采寫的報告文學中日少年《夏令營中的較量》引發(fā)一場各界參與的大討論，并被稱為推動了中國教育由應試教育向素質教育轉變。1995年以來，他先后主持了中國城市獨生子女人格發(fā)展與教育、中國城市獨生子女教育模式、杰出青年的童年與教育、向孩子學習、21世紀教育四大支柱的理論與實踐、當代中國少年兒童發(fā)展狀況調查、中小學生意外傷害的處理與防范等多項課題研究。目前，他正在主持國家級課題??少年兒童行為習慣與人格關系的研究。 3 4 5 后1頁

　　三、不良壓力備忘錄

　　今年6月，世界兒童發(fā)展組織在調查了75個國家的教育環(huán)境后，針對各種各樣的校園事件，發(fā)布了一個備忘錄，明確列出學校生活帶給青少年的20個不良壓力：學習壓力；作業(yè)壓力；考試壓力；升學壓力；家長壓力；未來就業(yè)壓力；人格貶低壓力；經濟比照壓力；過分關注壓力；同學競爭壓力；教師言辭壓力；被孤獨的壓力；家庭暴力壓力；社會暴力壓力；校園內幫派暴力壓力；暴力事件預期發(fā)生壓力；被強體力者欺負的壓力；來自于學生之間的性騷擾壓力；來自于不良教師的性騷擾壓力；來自于社會環(huán)境的意外性騷擾壓力。

　　該備忘錄還指出，在所有被調查的國家、學校、學生中，這20個壓力具有太典型的普遍性。每個學生幾乎要同時承負12種不同的壓力，有的承負得更多，甚至是全部。

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