作者：張瑩來(lái)源：華東師范大學(xué)學(xué)前教育系

幼兒入園適應(yīng)始終是家長(zhǎng)和教師棘手的問(wèn)題。筆者試從生態(tài)系統(tǒng)理論的角度，從家庭、幼兒園及兩者之間的關(guān)系出發(fā)，就幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行深入分析。
一、家庭——微系統(tǒng)中最靠?jī)?nèi)的一層
家庭是幼兒生活、成長(zhǎng)的地方，對(duì)幼兒產(chǎn)生的巨大影響不言而喻。作為生態(tài)系統(tǒng)中最靠近幼兒的一層，家庭在幫助幼兒入園適應(yīng)的問(wèn)題上發(fā)揮著重要的作用。
(一)明確上幼兒園的目的，做好幼兒心理上的準(zhǔn)備
幼兒園(kindergarten)，原意為大花園，將幼兒喻為花草樹(shù)木，教師則比作園丁，幼兒在園丁的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)下健康地成長(zhǎng)�？梢�(jiàn)，幼兒上幼兒園并不僅是為了減輕家長(zhǎng)照看幼兒的負(fù)擔(dān)，也不是為了讓幼兒習(xí)得幾項(xiàng)技能，而是為了讓幼兒將來(lái)成為一個(gè)具有自由精神和創(chuàng)造性的人打基礎(chǔ)。因此，幼兒園以游戲?yàn)橹饕�形式，以幼兒為本，發(fā)揚(yáng)崇尚自由、自我、平等的幼兒園精神。家長(zhǎng)應(yīng)該明確這樣的初衷，在平時(shí)就告訴幼兒上幼兒園是一件開(kāi)心的事情。家長(zhǎng)不要在幼兒哭鬧時(shí)恐嚇幼兒，如“再不聽(tīng)話就送你去幼兒園，讓老師來(lái)管你”或“爸爸媽媽要上班，沒(méi)人管你，你不去幼兒園就一個(gè)人待在家里”，這些容易讓幼兒產(chǎn)生恐懼感和被遺棄感的話語(yǔ)，會(huì)給幼兒造成心理壓力，導(dǎo)致其害怕上幼兒園。
(二)多陪伴幼兒，建立安全型依戀關(guān)系
親子依戀分為安全型依戀、反抗型依戀和回避型依戀。安全型依戀的幼兒只要父母在場(chǎng)，就感到足夠的安全，能在陌生的環(huán)境中進(jìn)行積極的探索和玩耍，對(duì)陌生人的反應(yīng)也比較積極。當(dāng)父母離開(kāi)時(shí)，他們明顯地表現(xiàn)出苦惱和不安，想尋找父母回來(lái)，但得到其他人的安慰后就會(huì)恢復(fù)平靜。可見(jiàn)，如果幼兒與父母建立起了安全型的依戀關(guān)系，那么當(dāng)幼兒離開(kāi)父母獨(dú)立上幼兒園時(shí)，他們就會(huì)知道這只是短暫的分離，父母還會(huì)來(lái)接自己回家的，這樣，幼兒人園不適的時(shí)間就會(huì)大大減少。另外，家長(zhǎng)在平時(shí)應(yīng)該多陪伴幼兒，從言語(yǔ)和行動(dòng)上表達(dá)出對(duì)幼兒的愛(ài)，建立起安全型依戀，從而大大減少幼兒因上幼兒園而產(chǎn)生的分離焦慮。
(三)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的家庭教養(yǎng)環(huán)境，增強(qiáng)幼兒入園的適應(yīng)性
針對(duì)入園適應(yīng)這個(gè)特定環(huán)節(jié)，家庭教養(yǎng)方式的影響主要集中于家庭人際交往的特征。一般來(lái)說(shuō)，如果家庭的人際交往具有開(kāi)放的特征，意味著幼兒在入園前有更多機(jī)會(huì)接觸各種人群與環(huán)境，也就更有可能獲得多種有關(guān)適應(yīng)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)，有更多機(jī)會(huì)在家庭外部獲得依戀與安全感體驗(yàn)。這樣的幼兒在入園適應(yīng)階段，可以通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)調(diào)整自己，適應(yīng)得就比較快，也往往伴隨積極的情感體驗(yàn)。而在相對(duì)封閉的家庭人際交往環(huán)境下成長(zhǎng)的幼兒，則可能需要更多的時(shí)間來(lái)適應(yīng)新的陌生的環(huán)境，因而往往帶著較大的心理壓力，適應(yīng)過(guò)程往往伴隨著消極的情感體驗(yàn)。因此，開(kāi)放的家庭環(huán)境能幫助幼兒順利地入園。家長(zhǎng)在平時(shí)就可以多帶幼兒出去接觸新的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地與人交流。
(四)提前感受幼兒園生活，做好幼兒自理能力上的準(zhǔn)備
許多幼兒出現(xiàn)入園不適的現(xiàn)象，除了因產(chǎn)生分離焦慮以外，還有很大一部分原因是不能適應(yīng)幼兒園里的一日生活。幼兒平時(shí)在家中已經(jīng)建立了自己的生活節(jié)奏，到了幼兒園要融入集體生活方式，往往會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感。同時(shí)，在幼兒園里，兩名教師要面對(duì)一個(gè)班的幼兒，往往分身乏術(shù)，這就需要幼兒學(xué)會(huì)自己照顧自己。如，自理能力較差的幼兒，當(dāng)不能自己吃飯、不能自己穿脫衣服、不能自己獨(dú)立上廁所時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生巨大的挫敗感，而不愿再去幼兒園。因此，家長(zhǎng)可以在幼兒入園之前在家中試行幼兒園的一日生活模式，鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，培養(yǎng)其簡(jiǎn)單的生活自理能力。
二、幼兒園——微系統(tǒng)中的重要組成部分
作為微系統(tǒng)中的重要組成部分，幼兒園環(huán)境、規(guī)則制度以及教師，對(duì)幼兒的入園適應(yīng)都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。
(一)調(diào)整幼兒園環(huán)境，做到環(huán)境家庭化
硬件方面的調(diào)整主要是使教室的布置部分體現(xiàn)家庭化的特點(diǎn)。教室內(nèi)可以擺放一些具有家庭特征的小家具，如沙發(fā)、圓桌等，并進(jìn)行適當(dāng)裝飾，如擺放柔軟的靠墊與門墊等。這主要是為了讓幼兒有家的感覺(jué)，以消除幼兒對(duì)幼兒園的陌生感。同時(shí)，教師還可以和幼兒、家長(zhǎng)共同布置教室，比如貼一棵用幼兒的小手印畫形成的樹(shù)，貼一些幼兒和父母的合影，放一些幼兒從家中帶來(lái)的玩具等。通過(guò)讓幼兒共同參與布置教室環(huán)境的方法，幫助幼兒在新環(huán)境中找到歸屬感，較快適應(yīng)新環(huán)境。
(二)制訂人性化、彈性化的常規(guī)
在入園適應(yīng)期，幼兒園可適當(dāng)放寬規(guī)則，如適當(dāng)縮短幼兒的在園時(shí)間，不要求必須來(lái)園吃早點(diǎn)。在內(nèi)容安排上，應(yīng)根據(jù)幼兒注意時(shí)間短的特點(diǎn)進(jìn)行變化，如根據(jù)幼兒的喜好，利用新奇好玩的活動(dòng)轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，降低幼兒對(duì)新環(huán)境的敏感度。對(duì)于個(gè)別過(guò)分依賴依戀物的幼兒，可先允許他們帶依戀物入園，還可以安排中班與大班的幼兒進(jìn)行混齡活動(dòng)等。
(三)激發(fā)教師熱愛(ài)教育、熱愛(ài)幼兒的熱情
進(jìn)入幼兒園后，與幼兒最親密接觸的是帶班教師，教師的配置與幼兒的適應(yīng)速度和適應(yīng)水平有直接關(guān)系。教師與幼兒接觸過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多具體事件，這些具體事件所帶來(lái)的情緒體驗(yàn)將影響幼兒對(duì)幼兒園整體環(huán)境的判斷。具有專業(yè)熱忱感的教師會(huì)熱愛(ài)幼兒教育的本職工作，真正發(fā)自內(nèi)心地去了解幼兒的發(fā)展水平、關(guān)注教學(xué)實(shí)踐對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生的不同效果、關(guān)注在組織教學(xué)及活動(dòng)時(shí)的情緒對(duì)幼兒情緒情感及其他發(fā)展領(lǐng)域的促進(jìn)作用。具有專業(yè)熱忱感的教師會(huì)更多地把關(guān)注的重點(diǎn)放在有效的師幼互動(dòng)上，本能地調(diào)控自身情緒，創(chuàng)造出良好的班級(jí)氛圍，以推進(jìn)師幼互動(dòng)的順利進(jìn)行。在這樣的寬松的交流環(huán)境中，幼兒體會(huì)到老師對(duì)自己的愛(ài)，能夠從日常交往中滿足愛(ài)和歸屬的需要。
三、家園聯(lián)系——發(fā)揮中間系統(tǒng)的影響作用
根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，中間系統(tǒng)是指微系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，微系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的支持性關(guān)系。在幼兒入園適應(yīng)的問(wèn)題上，只有微系統(tǒng)中兩個(gè)重要組成部分——家庭和幼兒園相互支持、相互信任、互通有無(wú)，才能幫助幼兒順利入園。
(一)入園前的家訪工作與入園后的及時(shí)交流
教師應(yīng)對(duì)新入園的幼兒做好家訪工作，從而了解幼兒的個(gè)性、需要、身體狀況以及生活習(xí)慣，盡量為他們?nèi)雸@適應(yīng)集體生活做好準(zhǔn)備。家訪不但可以了解家長(zhǎng)的教育方式，也可以針對(duì)幼兒人園的準(zhǔn)備工作與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，還可以同幼兒接觸，讓他們對(duì)教師產(chǎn)生親近感，減少陌生感。
在幼兒入園之后，幼兒園與家庭之間仍然要保持及時(shí)的交流。教師可以向家長(zhǎng)反映幼兒在園的表現(xiàn)，家長(zhǎng)也可以向教師請(qǐng)教幼兒因入園不適所產(chǎn)生的問(wèn)題，做到互通有無(wú)，家園一致。
(二)編印家長(zhǎng)手冊(cè)
為使家長(zhǎng)更全面地了解幼兒即將面臨的幼兒園生活，幼兒園可以發(fā)放編印《家長(zhǎng)手冊(cè)》，其內(nèi)容應(yīng)包括幼兒園的規(guī)劃、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、一日作息安排表、幼兒的健康營(yíng)養(yǎng)信息、如何幫助度過(guò)適應(yīng)期等方面。家長(zhǎng)可從中找到自己想了解的內(nèi)容，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的了解從茫然走向清晰，為今后的家園合作奠定良好的基礎(chǔ)。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/484525.html

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