一到兩歲幼兒的特色，就是喜歡走個(gè)不停。走路是成長上很重要的里程碑，它代表著獨(dú)立的萌芽。因著能走路，幼兒可以執(zhí)意去想去的地方，拿想拿的東西。
1、行走讓幼兒的閱讀行為更富變化
獨(dú)立的特色，貫穿這個(gè)時(shí)期幼兒的所有發(fā)展，也與幼兒的閱讀行為進(jìn)展息息相關(guān)。學(xué)會(huì)走路后可以走到書架或圖書籃拿取和放回圖書，會(huì)對自己的這項(xiàng)新能力感到高興。所以這個(gè)階段的孩子，有些特別的愛好“搬書”，喜歡將書一本一本地搬來搬去；有些則滿足于將書一本一本地從書架上拿下來，丟在地上再放回架上，對這一丟一撿，樂此不疲。
同時(shí)大人也會(huì)察覺到，孩子會(huì)走路之后，坐下來與自己一起共讀的興趣減低了，專心度也減少了，這是正常現(xiàn)象，大人應(yīng)該順應(yīng)孩子的意愿，不要堅(jiān)持一定得念完整本書，或過度擔(dān)憂孩子會(huì)不會(huì)耐心不夠。因?yàn)橛變捍藭r(shí)正對自己的雙腳著迷，而周圍還有好多東西等著他去探索呢！因此，對這個(gè)階段的孩子，維持他對書的喜好，遠(yuǎn)比教他書中內(nèi)容重要得多。
2、喜歡模仿肢體動(dòng)作
幼兒能站、能走后，雙手就可以自由地探索。而手指小肌肉的發(fā)展，可幫助幼兒充分探索圖書的操作方式及結(jié)構(gòu)。有時(shí)他們會(huì)沉浸在圖書的操作方式及結(jié)構(gòu)。有時(shí)他們會(huì)沉浸于從書角挑起書頁，一頁一頁地細(xì)細(xì)翻過；有時(shí)則忘我地一手握住書背，另一手略彎卷２起全書，然后快速地放開書頁，讓一頁一頁迅速跳過（像我們大人整理影印紙般）；有些孩子還會(huì)沉醉于將書夾在胳臂下，帶著它們走來走去，然后為自己手腳并用的能力感到高興而一試再試、一走再走。
幼兒對自己行動(dòng)自主的喜悅，也可以從他們模仿書中主角的動(dòng)作看出來。他們會(huì)特別喜好模仿書中人或動(dòng)物的動(dòng)作，比如說看見熊在走路，孩子會(huì)指著說：走路，然后自己走走走。
又例如，看到書中小男孩的手舉高（雖然同頁中還有許多其它細(xì)節(jié)），孩子也會(huì)特別注意“動(dòng)作”，而學(xué)著把手舉高。同樣的，他們也特別喜歡模仿動(dòng)物吃草、行走、跑步等動(dòng)作，并且會(huì)感到興奮不已！
3、伴隨而至的撕書行為
此外，自由了的雙手會(huì)忍不住想一探紙張的奧妙，撕書行為就在這時(shí)出現(xiàn)了。通常孩子的撕書行為是伴隨翻書行為而來。幼兒在翻書時(shí)，一不小心撕破了書頁，這個(gè)意外的結(jié)果，引導(dǎo)孩子進(jìn)入一個(gè)新的探險(xiǎn)世界。他們不僅驚訝于自己雙手撕裂書的動(dòng)作，也會(huì)對撕紙的聲音、紙的裂紋感到新奇，于是會(huì)再想復(fù)制同樣的效果，想法子撕起書來。
我曾看見一位媽媽以著她一歲的兒子說：你的手就是那么無聊，不是弄翻東西，就是撕書。為孩子撕書行為感到沮喪的父母，千萬別斥責(zé)孩子是頑劣，因?yàn)樗簳袨榕c孩子的人格和品性無關(guān)，這只是孩子探索環(huán)境的一種方式，可以綴由教導(dǎo)而減低。
在孩子發(fā)生撕書行為時(shí)要立即告訴幼兒：書撕破了就不能看了，我們一起把它修補(bǔ)好。然后帶領(lǐng)孩子用膠帶將破頁貼補(bǔ)起來，同時(shí)告訴幼兒撕書是不對的，就事論卅地處理撕書行為，不作人身攻擊，以免幼兒認(rèn)為自己的探索意愿是壞的。
幼兒閱讀的行為發(fā)展一如其他發(fā)展不是單獨(dú)進(jìn)行的，而是與孩子的動(dòng)作、社會(huì)、語言等發(fā)展同時(shí)進(jìn)行，相互關(guān)聯(lián)。
一歲兒的自主行動(dòng)，宣告著他們要開始發(fā)現(xiàn)“我是誰”及“我會(huì)做什么”，在與圖書的互動(dòng)里，幼兒將有更多的機(jī)會(huì)了解自己。
閱讀行為與語言發(fā)展的關(guān)系
會(huì)說話——這一個(gè)新的能力，與圖書閱讀的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。
從能說單字到會(huì)以電報(bào)式的簡句表達(dá)，是一歲至二歲嬰幼兒語言發(fā)展的特征，表現(xiàn)在圖書閱讀上的，則是從命名行為（說明人與閱讀的名稱），進(jìn)展到簡短少量的復(fù)述、背誦或說明書中的情節(jié)和文句。
指認(rèn)世界的名字
十二個(gè)月大左右的嬰兒開始說出具有意義的單字，他們會(huì)地想去指認(rèn)周圍環(huán)境中的人與物，例如指著花朵說花，指著自己的尿布說布布。語言學(xué)家指出，人類天生具有的語言機(jī)制，促使學(xué)話兒先從代表全形及種類名詞開始學(xué)起。比如說，看見花的實(shí)物并聽見它的語音，學(xué)話兒會(huì)認(rèn)為，這個(gè)音指的是全形的花，不單是花瓣等個(gè)別部分，且包括所有的花類，而不只是這一朵。這個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式，同樣表現(xiàn)在圖書閱讀上。嬰幼兒在共讀時(shí)，會(huì)不斷地指認(rèn)書中的人或物，關(guān)心這是什么、那又叫什么，學(xué)得的也是代表全形及種類的名詞。
這時(shí)期的嬰幼兒在以命名方式閱讀時(shí)，還伴隨著動(dòng)作。比如說，指認(rèn)書中的鼻子時(shí)，也會(huì)摸摸自己的鼻子。因?yàn)閷σ粴q兒而言，動(dòng)作與語言是一體的，它們一起代表著意義。
此外，一歲兒的命名閱讀行為也透露出他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和了解世界，關(guān)心物與物之間的秩序從屬關(guān)系，因此他們會(huì)主動(dòng)比較、整理書中的事物的默默事物的相同與相異。多與嬰幼兒共讀，便能提供更多書中的資源，讓他們的心智去比較和歸納。（轉(zhuǎn)下文）
小小愛書人（下）
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/476097.html
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