早期閱讀中讀的不是完全意義上的“書”，而是嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的內(nèi)容的過程。
早期閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過程。早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。在這個過程中，成人不僅豐富和擴展嬰幼兒對于外部世界的認識，使他能夠在書中再認出他已經(jīng)熟悉的事物，也能夠使他看到在現(xiàn)實生活中很少看到的東西，而且可以豐富應有的詞匯，提高對于語言理解能力的現(xiàn)實思維的能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以密切親子關系，師幼關系和同伴關系等，有利于嬰幼兒情緒與社會性的發(fā)展。
1.提供具有表意性質(zhì)的，圖文并茂的閱讀材料。
從學前兒童認識的特點出發(fā)，早期閱讀活動必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動的閱讀內(nèi)容，一般而言，圖書是書面語言的載體，但學前階段兒童閱讀的圖書是由文字和圖畫兩種符號構成的，具有圖文并茂的獨特內(nèi)容。
同時，圖書中的文字具有實在意義并有一定規(guī)律可循，能幫助嬰幼兒形成有關書面語言的初步知識。從這樣的特點考慮，學前兒童接觸的圖書應是他們已有概念的文字代碼，即書面語言能夠即刻引起他們接通口頭語言以及表征意義的聯(lián)想，這樣也有利于幼兒逐漸認識到書面語言的表意性質(zhì)。另外，學前兒童接觸到的圖書應色彩鮮艷，圖文并茂，畫面要清晰，主要感知對象突出，減少無關刺激物對嬰幼兒注意的干擾;語言要淺顯，生動，有趣，朗朗上口，易學易記。
2.提供豐富的閱讀環(huán)境。
早期閱讀活動重在為嬰幼兒提供閱讀經(jīng)驗，因而需要向嬰幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。家長和教師可利用一切機會、場所，讓嬰幼兒感受書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識。例如，在布置活動室角落的墻飾時，適當配上文字，諸如“積木角”、“娃娃家”等文字標簽等，不斷更新圖書架、圖書角的內(nèi)容，注意提供充足的圖書閱讀時間，并及時指導孩子閱讀;如學習‘休”字旁的漢字時，將與此有關的家具都貼上相應的漢字，以幫助幼兒集中獲得這些文字的信息。凡此種種，主要目的在于充實環(huán)境中有關書面語言的信息量，使嬰幼兒在不知不覺中獲得語言文字知識。
3.提供全方位的早期閱讀經(jīng)驗。
在學前階段，我們?yōu)閶胗變禾峁┑脑缙陂喿x內(nèi)容包括三個塊面的閱讀經(jīng)驗。
(l)早期圖書閱讀經(jīng)驗
A、翻閱圖書的經(jīng)驗。掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式;
B、讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗。會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié);
C、理解圖書畫面文字與口語有對應關系的經(jīng)驗。會用口語講出畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書文字，知道是在講故事的內(nèi)容;
D、圖書制作的經(jīng)驗。知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的，畫家用畫表現(xiàn)出來，最后印刷裝訂成書。兒童也可以自己嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的故事畫成一頁一頁的故事，再裝訂成一本圖書。
(2)早期識字的經(jīng)驗
A、知道文字有具體的意義，可以念出聲音來，可以把文字、口語與概念對應起來;
B、理解文字功能作用的經(jīng)驗。如將想說的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉(zhuǎn)換成口頭語言，別人就明白寫信人的具體感受;
C、粗曉文字來源的經(jīng)驗。初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，文字是如何演變成今天的樣子的;
D、知道文字是一種符號并可與其他符號系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗。如認識種種交通與公共場所的圖形標志，知道這些標志代表一定意思，可以用語言文字表現(xiàn)出來;
E、了解識字規(guī)律的經(jīng)驗。在早期識字學習中讓嬰幼兒明白文字有一定的構成規(guī)律，掌握這些規(guī)則，就可以更好地識字，例如“木”字旁的字大多與“木”有關;
F、認識一些常見的漢字。
(3)早期書寫的經(jīng)驗
A、盡管學前階段不要求學習寫字，但是獲得一些有關漢字書寫的信息仍然必要，主要在幼兒園中大班進行，這有助于嬰幼兒為進入小學后正式書寫做好準備。
B、知道漢字的基本間架結構，如漢字的上下、左右結構等;
C、了解書寫的最初步規(guī)則，嘗試用有趣的方式練習基本筆畫;
D、知道書寫漢字的工具;
E、學會用正確的書寫姿勢寫字，包括坐姿、握筆姿勢等。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/476023.html
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