不恰當之一:考試性的閱讀

　　“你看，這是什么?”“告訴媽媽，這是什么動物。你知道的。我教過你。”“想想看，他對不對?”“他為什么這么做啊?”

　　以上的問題反應出這些大人可能有這樣的想法，第一、閱讀就是要知道各種知識;第二、不問怎么知道孩子懂不懂;第三、這是互動。

　　很遺憾，這樣的問題把閱讀變成考試性的帶著緊張的學習了，而不是輕松的閱讀游戲了。玩偶大師認為,產(chǎn)生這樣的閱讀行為的原因在于，大人把親子閱讀中的大人和孩子的關(guān)系看成是教與被教的關(guān)系。殊不知，親子閱讀中，大人和孩子的關(guān)系是平等分享的關(guān)系，如此看待的家庭，才能營造出溫馨、愉悅的閱讀氛圍。細點說，繪本本來就是為孩子而生的，家長不過是幫助寫書的人把這個故事傳遞給孩子，所以，繪本的親子閱讀，應該是分享閱讀的快樂。而不是通過這個繪本即時的考核孩子懂得多少。

　　不恰當之二:(在認字敏感期到來之前)點讀字的閱讀

　　點讀字來閱讀，大概是出于我們的本能的閱讀行為了吧，不點著字怎么讀啊?再者說，這樣可以幫助孩子更快的認字。

　　玩偶大師認為在認字敏感期到來之前，點讀字的閱讀是不恰當?shù)�。閱讀的眼動研究發(fā)現(xiàn)3歲及3歲前的孩子無論在有大人陪伴下閱讀還是沒有大人陪伴下翻書閱讀，他們對文字都沒有興趣，他們都從圖畫里搜索信息。也就是說，大人點讀不點讀對幼兒來說都無意義。不僅如此，這還是放棄森林撿了片樹葉的做法(其實連樹葉都撿不到)，因為繪本對孩子的意義在于那些會說故事的圖畫，孩子的形象思維被那個具有情節(jié)的圖畫帶動，他們自由徜徉，然后按照自己的興趣和理解能力去關(guān)注角色，關(guān)注他們在做什么，圖畫里有什么好玩的。這才是孩子的閱讀，他們的理解能力也慢慢得到培養(yǎng)。不要背離孩子的心理去執(zhí)著于那幾個字的認識。長大的孩子，從來不靠認識幾個字來區(qū)別于別人，而理解能力可能就區(qū)別開了吧。

　　當然，到了認字敏感期的時候，孩子指著字很想知道，這是什么字的時候，咱們就可以圖文結(jié)合和孩子玩起認字，認句的游戲。

　　不恰當之三:道理歸納的閱讀

　　類似《落葉跳舞》這樣的書，要怎么總結(jié)?對一個以形象思維占絕對主導性地位的孩子來說，概括抽象的做法是否違背孩子的心理發(fā)展而揠苗助長?這樣的道理歸納是否過早的讓孩子不能本真地吸收閱讀的童真意味?那個光屁股的**、不愿意上幼兒園的兔子、頂著嗯嗯去找別人算賬的小鼴鼠，這些讓全世界孩子都喜歡的角色難道還要一個老師或家長來毫無趣味的擺出講道理的架勢說明，這些都是不對的?那作者為什么不直接寫，直接畫，甚至直接畫那些我們認為對的“道理”，就像那些動畫片里、點讀機里不厭其煩的告訴你，我很乖，我排隊不插隊，我愛吃青菜，我不罵人?

　　簡單說來，我們聲情并茂或者娓娓道來地把故事演繹了，孩子的閱讀就完成了。畫蛇添足的追加那些大道理，小孩聽不懂，大人反感。

　　不恰當之四:獨自翻書的閱讀

　　我們家里的書他都不看!帶著這樣的控訴的家長通常的做法是把書交給孩子，自己做別的事情去。要達到真正意義的獨立閱讀，必須要度過一個“共同閱讀”的時期，這個沒有哪個孩子例外，有人做過這樣的差異化研究，有父母陪伴的閱讀和沒有父母陪伴的閱讀，前者的孩子愛上閱讀，建立閱讀習慣可能更容易。這不是吸引孩子眼球讓孩子無法自拔的電視，你放著他看，你離開就可以。如果孩子能有一個親子陪伴的共同閱讀期，并且堅持的越好，間斷性越短，那么孩子就越容易自主地獨立閱讀。而閱讀的力量也會在孩子的小學、初中以及將來體現(xiàn)得淋漓盡致。所以，我認為如果人生是長跑，無所謂輸贏，但是，在長跑中支撐自己的精神力量之一是閱讀帶來的。這是至關(guān)重要的。

　　基于以上所說的不恰當?shù)拈喿x給孩子帶來的種種負面影響看來，不恰當?shù)挠H子閱讀還不如不讀，保有孩子的天真無知或許更好。因為很多所謂很成功的人，包括愛因斯坦之類的，在童年時期的發(fā)展都出現(xiàn)某些方面的滯后來保有期能量的部分。所以，極端一點來說，用著錯誤的方法去糟蹋閱讀，踐踏孩子的童年，這是非�？膳碌�。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/465427.html

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