導(dǎo)語(yǔ)：高爾基曾說(shuō)過(guò)“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”多讀書是孩子的成長(zhǎng)課題，如何引導(dǎo)孩子們讀好書則是家長(zhǎng)和教育人士們需要解答的問(wèn)題。在閱讀書籍上，中外也存在差異，今天跟著一位在加拿大生活過(guò)的家長(zhǎng)，一起來(lái)看看加拿大孩子是怎么讀書的吧!

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　　以前就聽(tīng)說(shuō)過(guò)，加拿大很注重孩子的閱讀能力培養(yǎng)，這一點(diǎn)在我于加拿大一家本土兒童出版社實(shí)習(xí)的時(shí)候得到了印證。在熟悉了這里的兒童課堂閱讀實(shí)際情況后，我發(fā)現(xiàn)，加拿大的教師在組織孩子們的閱讀活動(dòng)方面，的確獨(dú)具匠心，值得我們好好借鑒。

　　讀什么書是首要問(wèn)題。加拿大小學(xué)四年級(jí)以下沒(méi)有統(tǒng)一教材，由老師根據(jù)學(xué)生的水平和興趣，從大量的出版物中尋取合適的素材，因此，具有相當(dāng)大的自由性。

加拿大：一舉多得的閱讀課

　　不過(guò)加拿大的兒童圖書大多有明確的分級(jí)標(biāo)識(shí)，比如用可讀性公式劃分閱讀級(jí)別，供老師選書時(shí)參考。老師在選擇時(shí)，還會(huì)根據(jù)該書涉及的概念，主題等來(lái)判斷難度是否適合自己的學(xué)生。

　　不過(guò)最終的決定權(quán)依然掌握在學(xué)生手里。老師一般會(huì)把初步篩選出來(lái)的書帶到教室，分發(fā)給全班同學(xué)后，設(shè)定五分鐘，讓學(xué)生從第一頁(yè)開(kāi)始讀，規(guī)定的時(shí)間到后，學(xué)生之間交換圖書，按照這個(gè)程序至少重復(fù)四遍。之后，讓同學(xué)投票，選出那些能夠吸引他們繼續(xù)閱讀的圖書。

　　加拿大小學(xué)的閱讀教育非常重視對(duì)學(xué)生課外時(shí)間的利用，具體表現(xiàn)為“文學(xué)圈”——四五名學(xué)生組成一個(gè)小組共同讀一本書，并展開(kāi)圖書討論，老師僅僅扮演觀察者，協(xié)助者或者協(xié)調(diào)者的角色。

　　通常，“文學(xué)圈”每周有兩次聚會(huì)，每次大約20分鐘。碰面前，學(xué)生得閱讀指定的頁(yè)碼并完成書面答案，對(duì)書中所有角色有了自己的了解后，再參與討論，并對(duì)其他成員提出的問(wèn)題和觀點(diǎn)須做出回應(yīng)。

　　一、在閱讀中積累生活經(jīng)驗(yàn)

　　在閱讀的過(guò)程中，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生討論的主題，設(shè)計(jì)各種開(kāi)放有趣的練習(xí)，以培養(yǎng)孩子們寫作研究、分工協(xié)作和利用各種資源解決問(wèn)題的能力。

　　比如，在閱讀完一本小說(shuō)后，除了賞析作者在運(yùn)用的寫作技巧，以鍛煉學(xué)生們的寫作技巧和方法外，老師還會(huì)針對(duì)小說(shuō)情節(jié)所反映出的問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)身處地地參與其中，并為解決身邊的類似問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)造性的方案。

　　舉個(gè)例子，針對(duì)一個(gè)總愛(ài)在學(xué)校欺負(fù)他人的學(xué)生，我們可以讓他扮演被欺負(fù)學(xué)生的父母，與他開(kāi)展一次開(kāi)誠(chéng)布公的家庭談話，或邀請(qǐng)他加入一個(gè)策劃小組，以機(jī)構(gòu)或公司的名義在學(xué)校開(kāi)展一場(chǎng)抵制校園暴力的運(yùn)動(dòng)，包括提出口號(hào)、策劃活動(dòng)方案等，讓他與小組的成員腦力激蕩，一起討論小說(shuō)主人公面對(duì)欺負(fù)時(shí)的做法是否恰當(dāng)，并討論出正確可行的做法。

　　二、主題式閱讀

　　由于沒(méi)有統(tǒng)一教材，這里的老師更習(xí)慣主題式閱讀，往往是設(shè)定一個(gè)主題之后，再找來(lái)相關(guān)圖書進(jìn)行閱讀，這就很好地培養(yǎng)了學(xué)生們綜合運(yùn)用其他學(xué)科，如地理、歷史、生物、科學(xué)等的知識(shí)。

　　比如在閱讀一本關(guān)于班級(jí)到農(nóng)場(chǎng)實(shí)習(xí)的小說(shuō)后，老師可能會(huì)要求學(xué)生們?nèi)�圖書館或網(wǎng)絡(luò)上查資料，獨(dú)立完成一篇調(diào)研報(bào)告，內(nèi)容可能會(huì)有：奶牛的飲食，什么時(shí)候產(chǎn)奶，產(chǎn)奶時(shí)間有多長(zhǎng)，如果不產(chǎn)奶了會(huì)如何處理?……

　　同樣，在閱讀一本主人公到日本旅游的小說(shuō)，老師可能會(huì)要求學(xué)生結(jié)合世界和日本地圖，幫助主人公規(guī)劃旅游路線，做出旅游預(yù)算，臨行前的準(zhǔn)備清單，文化習(xí)俗要了解哪些……甚至讓學(xué)生從小說(shuō)里找出一些常用的日語(yǔ)表達(dá)，制作一本簡(jiǎn)易的英日對(duì)照辭典。

　　由此可知，閱讀并不是加拿大小學(xué)閱讀活動(dòng)的唯一目的，讓學(xué)生的綜合能力得到更大的鍛煉才是老師們的目標(biāo)。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中收獲的，不僅僅是語(yǔ)言方面的知識(shí)，與他人分享學(xué)習(xí)的能力，還有解決生活問(wèn)題的能力。這樣一舉多得的閱讀課，又怎么能讓學(xué)生抗拒?

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/462260.html

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