動機(jī)，是指人實施某個行為的內(nèi)心意向。如果一個人非常想實施這個行為，則稱為有強(qiáng)烈的動機(jī)。如果一個人沒有實施這個行為的意愿，則稱為缺乏動機(jī)。
支配動機(jī)
學(xué)者認(rèn)為，從嬰兒開始，孩子就有控制和支配他們所處環(huán)境的意愿。如嬰兒轉(zhuǎn)旋鈕、開盒子、玩玩具，都體現(xiàn)了他們的這一動機(jī)。這種動機(jī)是支配動機(jī)。
支配動機(jī)是最基本的動機(jī)，除非受到外界的打擊和約束，人都具有較為強(qiáng)烈的支配動機(jī)。
盡管所有兒童都很好奇，但是有的孩子顯然要比另外的孩子更熱心或者更有耐心，在以上活動中更加賣力。也可以說，有更強(qiáng)烈的動機(jī)。
成就動機(jī)
人類與其他動物的重要區(qū)別，在于人并非僅僅具有隨機(jī)地、隨意地支配身邊的環(huán)境和事物的意愿，而且具有通過自身努力和克服困難，去實現(xiàn)心中理想、取得成就的意愿。這種意愿稱為成就動機(jī)。
可見，成就動機(jī)盡管具有興趣的因素，但在一系列活動中，并不都是有趣的。成就動機(jī)能夠?qū)е聝和瘓猿帧⒛托�、甚至吃苦，是走上社會實現(xiàn)人生價值的基本動力。
我們知道，智力可以預(yù)測人的學(xué)業(yè)成就，但智力和學(xué)業(yè)成就兩者之間的關(guān)系并不是絕對的。原因就在于，兒童之間存在著成就動機(jī)的差異，而兒童的學(xué)業(yè)成就取決于他們的智力和追求成就的動機(jī)兩個因素。
支配動機(jī)向成就動機(jī)的轉(zhuǎn)變
支配動機(jī)如何轉(zhuǎn)變?yōu)槌删蛣訖C(jī)，以鼓勵孩子更多地追求成就呢？ 3 后1頁
專家認(rèn)為，這需要經(jīng)歷三個階段：
支配愉悅階段。在2歲以前，可以看到嬰兒克服了困難以后的興奮和喜悅。這時候，他們并不尋求別人對他們成功的注意或贊賞，失敗了也不會產(chǎn)生困擾，只是轉(zhuǎn)移目標(biāo)，嘗試支配其他的玩具。
尋求贊許階段。在2歲時，幼兒開始關(guān)注他人對自己表現(xiàn)的評價。當(dāng)成功時，他們會微笑著揚起頭，展現(xiàn)出“我干的”姿態(tài)，以引起成人的關(guān)注，尋求成人的贊許；當(dāng)失敗時，他們也開始知道尷尬，會把臉轉(zhuǎn)向別方。
行為定向階段。大約從3歲起，幼兒將出現(xiàn)一個轉(zhuǎn)折。孩子發(fā)現(xiàn)，父母只對一定的行為成功與否感興趣，并對這些方面的成功給予贊賞。爭取在這些方面取得成功，對于他們更為重要。因此，支配動機(jī)有了方向性。
獲得成人贊賞的行為成功，才是對的，才應(yīng)該感到驕傲。從這個時候起，兒童有了追求成就的意愿——成就動機(jī)。
嬰兒發(fā)展對動機(jī)的影響
研究表明，兒童的依戀質(zhì)量和社會認(rèn)知水平，都會影響兒童的成就動機(jī)。
那些在12－18個月間和父母形成安全型依戀的兒童，在2歲時有更強(qiáng)的好奇心，更強(qiáng)的問題解決能力，更加自信和追求自立，因而有更強(qiáng)的支配動機(jī)。
只有渡過了自主感危機(jī)的嬰兒，才會感到自主的愉悅，才會啟動支配動機(jī)；只有渡過了主動感危機(jī)的兒童，才知道在遵守規(guī)則的前提下，自己是可以主動探索的，而探索為他們的支配成功提供了機(jī)會，進(jìn)而提高了他們的支配動機(jī)，并更加積極地進(jìn)行新的探索。
支配動機(jī)是成就動機(jī)的基礎(chǔ)。沒有積極的支配動機(jī)，就不可能有積極的成就動機(jī)。 3 后1頁
家庭的教養(yǎng)方式與成就動機(jī)
如果父母贊賞兒童的主動性，“自己的事情自己做”，并對兒童的自立行為給予積極強(qiáng)化，兒童的支配動機(jī)就會得到強(qiáng)化。另一方面，如果父母對兒童正確的主動性探索給予積極性的評價，讓兒童有成功的體驗；而對其不恰當(dāng)?shù)男袨橛枰陨埔獾闹浦购图m正。兒童就會知道，什么是該做的，是可以主動去做的，做好以后是會得到成人贊賞的，就會將一般的支配動機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)槌删蛣訖C(jī)。
如果父母對兒童的行為漠然視之，很少給予指導(dǎo)和有選擇的贊賞，就會影響兒童對“成就”的認(rèn)識，將自己的行為停留在“支配愉悅”階段。
如果父母過度控制，吹毛求疵，孩子一旦做錯了喋喋不休，橫加指責(zé)，就會嚴(yán)重影響兒童的支配動機(jī)，進(jìn)而也削弱了兒童的成就動機(jī)。
研究表明，高成就動機(jī)兒童的父母有3種品質(zhì)：一是溫情和接納，允許兒童一定的獨立和自主，并盡力幫助孩子取得成功。二是及時表揚子女的成績，但不對他們偶爾的失敗加以指責(zé)。三是給兒童設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，并加以指導(dǎo)。
一個幼兒回家告訴媽媽，她不想跳舞了。媽媽問她原因，她說：“腳疼。我不想跳了。”
晚上，媽媽與幼兒園老師在電話里進(jìn)行了溝通：這個孩子只有4歲，而其他孩子都比她大，她擔(dān)心在姐姐們面前跳不好。
下午，孩子卻高興地對媽媽說，“你知道嗎？孫老師沖我笑了！”
“那你還想跳嗎？”
“跳。只要有音樂，我就不累，我還跳。媽媽，是不是如果我不跳了，孫老師就會特別傷心呀？她就會哭呀？”
“是的，孫老師那么喜歡你，如果你不跳了，她會非常難過的。”
“那我一定好好跳。”
盡管我們無法再去追溯上一天孩子開始不想跳舞的原因，但可以推斷，孫老師是她尊重的老師；第二天，孫老師的贊賞和期望增強(qiáng)了孩子的成就動機(jī)。
專家還認(rèn)為，兒童優(yōu)異的學(xué)業(yè)成就，實際上還與成就歸因有關(guān)。這個問題，我們放在兒童階段（7－12歲）再作介紹。 3
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