一、抓住疑惑，
在備課的過程中，我就發(fā)現(xiàn)教材中的備課建議是讓小朋友根據(jù)不同種類的甜食進行分類活動，分類的標準是甜食標志，當時我就有疑惑，對于小班來說“標志”這個詞有可能不理解，可能會影響孩子的活動，但是我又想這是教材的建議，肯定是他們經(jīng)過多次實驗才得出的結論，肯定行的，就沒有多考慮。對于品嘗環(huán)節(jié)我也有點顧慮，小班孩子自我中心意識比較強，不太會合作、謙讓，而且我要求孩子們準備的是一樣甜食，到時候會不會搶呢？這些疑惑在我腦子里閃過，卻只留下了影子,沒有好好思考。
二、實踐中的調整
活動前我對孩子的是有把握的，活動中如我所想孩子們興趣濃厚，都想介紹自己帶來的甜食。在此我發(fā)現(xiàn)了第一個事先沒有考慮到的問題：很多孩子只講一句話“吃起來甜甜的，酸酸的”，對于自己帶的食物的是不知道的，我只好臨時教他們一些食物的名字。
第二個環(huán)節(jié)是把甜食送到家，這時我的第一個疑惑發(fā)生了作用，孩子不理解水果、飲料、糕點究竟是一種什么好吃的東西，更不用說“標志”這個詞了，他們壓根兒就不知道那是啥東西。手里的東西沒有地方可送，即使先送了相應的食物，那些手里拿著不同食物的孩子還是無法選擇。我很難過。因為孩子眼睛流露出的是茫然，是沒有獲得成功的失望。這對他們的探究活動是有影響的。于是我把幼兒單獨的“送”改成“媽媽和孩子一起送”，在送的過程中告訴幼兒這種食物屬于什么類。由于我改變及時，活動流程還是得到了很好的掌控。
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