活動(dòng)設(shè)想：
班級(jí)環(huán)境布置曾是我們一線教師一直“埋頭苦干”的一件大差事，在貫徹新《綱要》“以人為本”的理念中，我將環(huán)境布置融入到課程活動(dòng)中，使幼兒活動(dòng)的環(huán)境由幼兒來參與創(chuàng)設(shè)，讓幼兒體會(huì)到“我們的活動(dòng)室，我和老師一起設(shè)計(jì)，一起布置”的主人翁的成就感；在平時(shí)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，大班幼兒有一定“文字印象”的積累，所以在這次和小朋友一起布置活動(dòng)室的過程中，除了用上繪畫和手工的技能外，我有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒用自己的方式或依據(jù)幼兒的意愿留下一些相關(guān)的文字符號(hào)痕跡，圖文并茂，使幼兒與環(huán)境更好地發(fā)生互動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)話，于是，我在班上開展了系列美勞活動(dòng)《我們的活動(dòng)室會(huì)說話》。
注：活動(dòng)室的中央有一面很顯眼的墻，而且有比較大的活動(dòng)空間，適合布置主墻飾，于是，我們的活動(dòng)就從布置主墻飾開始。
活動(dòng)一：《主墻飾——我們的舞臺(tái)》
活動(dòng)目標(biāo)：
1．能大膽表達(dá)自己的想法，并積極動(dòng)手參與主墻飾的主題布置。
2．能繪畫出“背面”、“側(cè)面”或“抬頭”動(dòng)態(tài)的自畫像，并能用號(hào)數(shù)或名字來表示自己。
3．喜歡大家一起布置的墻飾舞臺(tái)，并敢于上“舞臺(tái)”表現(xiàn)自己。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
已有經(jīng)驗(yàn)：有觀看舞臺(tái)表演的經(jīng)歷。
知識(shí)準(zhǔn)備：掌握一定的人物繪畫技能、懂得寫自己的名字或號(hào)數(shù)。
物質(zhì)準(zhǔn)備：各種紙張、彩筆、剪刀、漿糊、雙面膠、百寶箱（各種廢舊物品和輔助工具）
情感預(yù)備：鼓勵(lì)幼兒大膽參與活動(dòng)室環(huán)境的布置。
活動(dòng)過程（師幼互動(dòng)過程）：
�。ㄒ唬⿵挠變簾衢T的話題引入，產(chǎn)生主墻飾的主題。
1、師：“小朋友，上個(gè)月誰去觀看幼兒園的才藝表演了？你們喜歡上臺(tái)表演嗎？”
幼兒：“我去觀看了。”“我也去了。”
幼兒：“我最喜歡‘米老鼠’的表演，我知道它是我們老師扮演的？”
幼兒：“米老鼠穿著一套紅色的衣服很好看。”
幼兒：“我也想去參加表演。”
2、教師建議：“小朋友都有去觀看，那我們把上次的才藝表演記在這面墻上，我們也來布置一個(gè)自己的小舞臺(tái)，我們也來表演，怎么樣？”
幼兒：“好啊，好”（建議得到了幼兒一致的贊同）
�。ǘ┖陀變阂黄鹩懻搲︼椀膬�(nèi)容、布局、使用的材料和方法。
1、師生對(duì)話，豐富墻飾的內(nèi)容。
師：“我們要把舞臺(tái)設(shè)計(jì)成什么樣子的？”
幼兒：“舞臺(tái)上有紅色的布（拉簾）。”
幼兒：“還有五顏六色的燈。”
幼兒：“小鳥聽到我們?cè)诒硌菀矔?huì)飛來看的。”
師：“舞臺(tái)上的表演很精彩，舞臺(tái)下有誰在看呢？”
幼兒：“我們小朋友。”
2、通過現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)，讓幼兒感受方位，并引導(dǎo)幼兒用“背面”和“側(cè)面”來表示。
師：“你們?cè)谂_(tái)下觀看表演‘米老鼠’表演，你們是怎么站的呢？”
幼兒：“我們圍成半圓形”
師：“我們來圍圍看”（教師鼓勵(lì)幼兒自由圍成半圓形，感受方位）
師啟發(fā)提問：“米老鼠站在臺(tái)上比較高，你們?cè)谂_(tái)下比較低，要什么才能看到米老鼠的表演呢？”
幼兒：“我可以跳起來看”
幼兒：“跳起來腳會(huì)酸，我們可以把頭抬起來。”（掌聲）
師：“那‘小朋友抬起頭’要怎么畫呢？”
幼兒邊抬頭邊回答：“就是頭發(fā)在下面，嘴巴在上面。”（幼兒有“背面抬頭”的繪畫經(jīng)驗(yàn)）
師進(jìn)一步引導(dǎo)，指著兩邊的小朋友問：“兩邊的小朋友要往哪里看呢？”
幼兒：“中間，因?yàn)椋桌鲜笤谥虚g表演。”
師站在中間故做迷惑狀：“咦，我怎么只看到旁邊小朋友一半的臉呢？”
兩邊的幼兒：“因?yàn)槲覀冋驹谂赃?rdquo;
師重點(diǎn)請(qǐng)兩邊的兩個(gè)小朋友示范讓大家觀察：“只能看到一邊的臉要怎么畫？”
幼兒覺得很有趣：“就是只能畫一個(gè)眼睛，一個(gè)耳朵”
“鼻子和嘴巴要畫小一點(diǎn)”
3、組織幼兒討論操作方法和材料，并為幼兒準(zhǔn)備“百寶箱”提供補(bǔ)充材料。
師：“小朋友，你們需要什么材料，要怎么操作呢？”
幼兒：“我們要用彩筆先畫，涂上好看的顏色，再用剪刀剪下來，貼在舞臺(tái)底下。”
師出示“百寶箱”提醒幼兒需要其他材料的時(shí)候可以到“百寶箱”里來找。
�。ㄈ┖陀變阂黄饎�(dòng)手布置主墻飾，給予幼兒必要的鼓勵(lì)、幫助和指導(dǎo)，并引導(dǎo)幼兒用名字來表示自己的自畫像。
1、師：“現(xiàn)在，我們一起來布置我們的墻飾舞臺(tái)吧。”
2、重點(diǎn)指導(dǎo)：1）鼓勵(lì)能力較差的幼兒大膽動(dòng)手操作。2）指導(dǎo)“側(cè)面”人物的繪畫技能。
3、鼓勵(lì)幼兒用自己的名字來表示自己的自畫像。
幼兒將畫好的自畫像貼在墻上興奮的告訴老師：“老師，那個(gè)扎小辮的是我。”“老師那個(gè)笑哈哈的是我。”
師故做煩惱狀：“這么多小朋友，我怎么記得住呢？”
幼兒：“我們把號(hào)數(shù)寫上去。”“我寫名字也可以。”（建議得到了大家的支持）
4、請(qǐng)先操作完成的幼兒，協(xié)助教師一起利用“百寶箱”廢舊物品裝飾舞臺(tái)。
（四）欣賞我們自己布置的舞臺(tái)，分享快樂的心情體驗(yàn)。
1、師生一起欣賞大家自己布置的成果。
師高興地說：“大家一起來瞧瞧，舞臺(tái)里有誰？”
幼兒興奮的跟老師或同伴說：“看，這個(gè)就是我，我的名字叫王義”“這個(gè)是我，我在為米老鼠鼓掌”“那只小鳥是我和翁翁用紙桶做的”“那個(gè)拉簾的顏色是我?guī)屠蠋熯x的”……
2、給“舞臺(tái)”取名字，強(qiáng)調(diào)“我們的舞臺(tái)”是每一個(gè)幼兒的。
師：“這個(gè)漂亮的小舞臺(tái)是誰的？”
幼兒：“是大二班的”“是小朋友的”“是老師的”
師小結(jié)：“是我們大家的舞臺(tái)，每個(gè)小朋友都可以上來表演。”
3、和幼兒一起在“舞臺(tái)”前自由表演，表達(dá)快樂的心情。
�。ㄎ澹┗顒�(dòng)延伸：每周歡樂時(shí)光《我們的舞臺(tái)》
為了使幼兒與環(huán)境“我們的舞臺(tái)”充分互動(dòng)，體現(xiàn)環(huán)境的實(shí)施價(jià)值，我們每周設(shè)定“歡樂時(shí)光”時(shí)間，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)在自己布置的舞臺(tái)背景下表演自己想展示的節(jié)目，漸漸地，幼兒的表現(xiàn)欲望強(qiáng)了，而“我們的舞臺(tái)”好像也成了與幼兒相約游戲的伙伴。
注：區(qū)角活動(dòng)一向深受幼兒的喜歡，自由的活動(dòng)空間使幼兒的參與性很強(qiáng)，但是幼兒時(shí)常會(huì)沒有遵守規(guī)則，發(fā)生糾紛。因此，在組織幼兒進(jìn)行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我著重從“制訂區(qū)角規(guī)則”入手，讓幼兒參與區(qū)角規(guī)則的制定、制作和實(shí)施全過程，在發(fā)揮環(huán)境育人的功效時(shí)也達(dá)到大班幼兒“自我管理”的效果。
活動(dòng)二：《創(chuàng)設(shè)區(qū)角規(guī)則——我來制定，我遵守》
活動(dòng)目標(biāo)：
1．積極參與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并用自己的方式來繪制自己制定的“入?yún)^(qū)規(guī)則”，并能表達(dá)清楚。
2．學(xué)習(xí)用肯定標(biāo)志和否定標(biāo)志來表示“應(yīng)該做”和“不應(yīng)該做”的圖意。
3．能評(píng)價(jià)自己或同伴的行為，在集體中爭(zhēng)做遵守活動(dòng)規(guī)則的好孩子。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
知識(shí)準(zhǔn)備：認(rèn)識(shí)過“交通標(biāo)志”，對(duì)標(biāo)志的表示形式有一定的感知。
物質(zhì)準(zhǔn)備：卡紙、圖畫紙、畫筆、剪刀、漿糊、雙面膠、百寶箱。
情感預(yù)備：表揚(yáng)幼兒上次布置主墻飾的表現(xiàn)，激發(fā)幼兒繼續(xù)參與。
活動(dòng)過程：
�。ㄒ唬⿴熒徽�，鼓勵(lì)幼兒一起制定區(qū)角的游戲規(guī)則。
師：“小朋友，你們喜歡去玩區(qū)角游戲嗎？
幼兒：“喜歡”
師：“你們?cè)谕鎱^(qū)角的時(shí)候有沒有什么不開心的事情發(fā)生呢？”
幼兒七嘴八舌：“有，圖書角聲音很吵，我不開心。”“虎子搶我的玩具。”“很多人去拿新玩具，我都玩不到。”……
師搖頭說：“這樣子，大家都玩得不開心，我們得一起來給區(qū)角制定一個(gè)入?yún)^(qū)規(guī)則。”
�。ǘ┙M織幼兒討論“制訂什么樣的入?yún)^(qū)規(guī)則”。
1、以圖書角為例，開始話題討論。
師：“如，我們到圖書角看圖書，應(yīng)該怎樣做？不應(yīng)該怎樣做呢？”
幼兒：“應(yīng)該安靜，不能大聲說話，不然會(huì)吵到別人。”
幼兒：“看完要把書放回書架上去。”
幼兒：“要坐好，不能趴著看書。”
師：“要是圖書角人太多了，怎么辦？”
幼兒：“可以先到別的區(qū)角去，等圖書角人少了再來看書。”
2、師進(jìn)一步引導(dǎo)：“其他區(qū)角要制定什么規(guī)則？”讓幼兒表達(dá)自己的想法。
（三）進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒討論“入?yún)^(qū)規(guī)則”的表現(xiàn)方式。
師：“剛才大家說了很多很好區(qū)角的入?yún)^(qū)規(guī)則，怎樣才能讓大家都知道，都來遵守呢？”
幼兒：“我們可以告訴他們。”
師：“還有其他辦法嗎？”
幼兒：“我們可以畫下來，貼在區(qū)角的墻上，提醒大家要好好玩。”
師：“這個(gè)辦法不錯(cuò)，但玩區(qū)角的時(shí)候那些‘應(yīng)該做的事’要怎么畫？‘不應(yīng)該做的事’又要怎么表示呢？”
幼兒：“像交通規(guī)則一樣，不應(yīng)該做的事情在上面劃一條紅線，大家就知道了。”
幼兒：“我知道，對(duì)的打‘√’，不對(duì)的打‘X’。”
師微笑：“好主意。”
�。ㄋ模┯變簞�(dòng)手制作“入?yún)^(qū)規(guī)則”，教師巡回觀察，并在幼兒的需求下用簡(jiǎn)單的“文字注解”來與幼兒合作。
1、提供操作材料。
2、鼓勵(lì)幼兒按自己的想法自由繪制，教師重點(diǎn)提醒：使用肯定標(biāo)志和否定標(biāo)志。
3、教師用簡(jiǎn)單的文字注解的方式，和幼兒合作完成制作。
師：“你們畫的是要提醒什么呢？”
幼兒：“書掉到地板上，要撿起來，不能踩。”
幼兒：“巧手角的‘石頭人’很難制作，要兩個(gè)好朋友合作。”
師：“哦，原來是這樣，那我在旁邊用文字把你們要說的意思寫下來好嗎？”
幼兒拍手：“好，太好了。”
�。ㄎ澹┱迟N展示，幼兒間相互介紹自己繪制的“入?yún)^(qū)規(guī)則”的內(nèi)容。
提醒幼兒說清楚：1）為哪個(gè)區(qū)角繪制的“入?yún)^(qū)規(guī)則”。2）是提醒“應(yīng)該怎么做”還是提醒“不應(yīng)該怎么做”。
�。┙Y(jié)合“文字注解”進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“入?yún)^(qū)規(guī)則”，并組織幼兒討論“要怎么遵守？沒有遵守怎么辦？”
師：“這些規(guī)則都是小朋友自己制定的，但要是有的小朋友一直沒有遵守怎么辦？”
幼兒：“叫他去看‘入?yún)^(qū)規(guī)則’。”
幼兒：“我們拿出紅牌，讓他不能再去玩。”……
�。ㄆ撸┗顒�(dòng)延伸：《紅花找朋友》
大班幼兒雖然具有一定的“自我管理”能力，但作為孩子他們的“自我控制”能力還是不穩(wěn)定，從“說好”到“做好”還需要一個(gè)過程，因此，我們結(jié)合每一次區(qū)角活動(dòng)，用幼兒自評(píng)或同伴間互評(píng)的方式，開展“紅花找朋友”的鼓勵(lì)環(huán)節(jié)，為自覺遵守區(qū)角規(guī)則的幼兒送上小紅花，在集體中形成榜樣的輿論，漸漸的，幼兒在區(qū)角活動(dòng)中學(xué)會(huì)等待、輪流、合作等方法，區(qū)角游戲的內(nèi)容也越來越豐富了。
注：有了前兩次的布置經(jīng)驗(yàn)，幼兒很喜歡這種表達(dá)方式，集體意識(shí)也強(qiáng)了。有一次，小班幼兒來我班做客，有一個(gè)小男孩到女廁所去小便，孩子們就討論了起來，我趕緊接過幼兒的話題，于是就生成了下一個(gè)活動(dòng)《愛心小告示》。
活動(dòng)三：《溫馨角落——愛心小告示》
活動(dòng)目的：
1．以小組合作的形式，進(jìn)一步參與活動(dòng)室角落的溫馨創(chuàng)設(shè)。
2．在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從顏色和構(gòu)圖上將“愛心小告示”制作得更加清楚、美觀。
3．認(rèn)讀的文字注解，并從情感上懂得“愛心小告示”應(yīng)該從自己做起，告之同伴。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
已有經(jīng)驗(yàn)：有制作過區(qū)角規(guī)則標(biāo)志的經(jīng)驗(yàn)。
物質(zhì)準(zhǔn)備：各種紙、畫筆、剪刀、小刀、漿糊、雙面膠、百寶箱。
活動(dòng)過程：
�。ㄒ唬⿴熒掝}談?wù)摚苫顒?dòng)。
師：“小弟弟為什么會(huì)走錯(cuò)廁所到女廁所小便呢？”
幼兒：“因?yàn)樾〉艿苓�小不懂事。”
幼兒：“因?yàn)樾〉艿苄”愫芗睕]有注意看。”
師：“那我們要怎么幫助小弟弟，讓小弟弟知道哪邊是女廁所？哪邊是男廁所？
幼兒：“可以請(qǐng)值日生站在廁所旁邊告訴他。”
幼兒：“可以象街上的公共廁所一樣畫一個(gè)女孩子和男孩子，再寫上女廁所和男廁所，這樣小弟弟就知道了。”
師：“這樣做很好，是‘愛心小告示’。”
�。ǘ┙處煍U(kuò)展話題，豐富活動(dòng)內(nèi)容。
師：“還有其他地方需要我們制作‘愛心小告示’嗎？”
幼兒：“我看到，小弟弟小妹妹接水的時(shí)候沒有排隊(duì)，‘青蛙飲水區(qū)’也要貼“愛心小告示”
師：“那要怎么做這個(gè)‘愛心小告示’呢？”
幼兒：“我要畫很多小朋友在排隊(duì)接水。”
幼兒：“還要請(qǐng)老師幫我們寫上‘要排隊(duì)’。”
……
�。ㄈ┯變悍纸M制作，教師巡回觀察，并及時(shí)給予支持。
1．教師幫忙幼兒協(xié)調(diào)分組，為活動(dòng)室的各個(gè)角落制作“愛心小告示”。
2．教師重點(diǎn)建議：1）顏色的搭配（鮮艷、美觀）。2）構(gòu)圖的協(xié)調(diào)（比例得當(dāng)）。
3．教師在幼兒的需求下，給予“文字注解”的支持，并與幼兒一起認(rèn)讀簡(jiǎn)單的文字加強(qiáng)圖意印象。
�。ㄋ模┓纸M粘貼，在集體中交流。（“青蛙飲水區(qū)”與其“愛心小告示”如下圖）
1、幼兒自由向同伴介紹自己小組的“愛心小告示”。
2、請(qǐng)每個(gè)小組派一個(gè)代表上臺(tái)來介紹該小組的“愛心小告示”。（教師提醒要介紹小組的合作情況和告示內(nèi)容，并讓幼兒認(rèn)讀簡(jiǎn)單的文字注解，加深對(duì)圖意得理解和印象。）
�。ㄎ澹┱勗捊Y(jié)束——“愛心小告示”從我做起，做好榜樣”。
師：“下次小弟弟小妹妹再到我們班做客，我們要把這些‘愛心小告示’告訴他們，那我們自己應(yīng)該先怎么做呢？”
幼兒：“我們要自己先做好，給小弟弟小妹妹看。”
系列活動(dòng)后期延伸簡(jiǎn)介：
我們的這次活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，到處都留下了幼兒的表達(dá)痕跡，顯得格外生動(dòng)可愛。幼兒第一次自主地參與布置自己的活動(dòng)室，特別有一種“主人翁”的成就感。我們與其他班的幼兒聯(lián)誼，讓我們班的幼兒介紹我們的活動(dòng)室及自己在參與環(huán)境布置中發(fā)生的有趣的故事，整個(gè)活動(dòng)室顯得立體起來，像會(huì)說話一樣。說的幼兒顯得很興奮，聽的幼兒覺得很新奇，并一起活動(dòng)、做游戲。這樣形成了“幼兒與幼兒”、“幼兒與環(huán)境”之間的良性互動(dòng)。
活動(dòng)自評(píng)：
1．我將環(huán)境布置融入課程活動(dòng)，整個(gè)系列活動(dòng)從形式上主要以幼兒的動(dòng)手操作為主，從這個(gè)角度我定位為“美勞活動(dòng)”，但整個(gè)系列活動(dòng)又整合了語言、社會(huì)性、健康、認(rèn)知等領(lǐng)域的內(nèi)容。
2、我主要從情感、知識(shí)、技能三方面來制定活動(dòng)目標(biāo)，從活動(dòng)的目標(biāo)、準(zhǔn)備到組織過程都有關(guān)注到幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的積累，循序漸進(jìn)地來開展系列活動(dòng)。
3、在師生互動(dòng)方面，我牢記新《剛要》強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。意識(shí)到要將幼兒當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，用平等的姿態(tài)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主的活動(dòng)氣氛，用微笑、鼓勵(lì)和贊賞來回應(yīng)幼兒的表現(xiàn)。指導(dǎo)中，力求在充分接受幼兒的想法時(shí)又給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在鼓勵(lì)幼兒大膽操作的同時(shí)又給予幼兒必要的指導(dǎo)。能關(guān)注幼兒的話題并及時(shí)給予反饋，生成課程活動(dòng)。
4．“圖文并茂”是這次環(huán)境布置的一個(gè)明顯的效果，使我們的環(huán)境不僅有裝飾功能又有育人的功能。從設(shè)計(jì)、操作、欣賞到宣傳，使“環(huán)境與幼兒”及“幼兒與幼兒”之間也很好地互動(dòng)起來。
5．后期設(shè)想：幼兒第一次這樣自主地參與環(huán)境布置，并對(duì)環(huán)境中的文字符號(hào)很感興趣，我們可以以這次活動(dòng)為序幕，嘗試開展“科學(xué)識(shí)字”活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的早期閱讀能力，這也是“幼小銜接”的一個(gè)方面。
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