一、 導(dǎo)入部分：在《彩虹的盡頭》導(dǎo)入部分，通過字“”的導(dǎo)入,聯(lián)系實際說說自己的寶貝，引出故事《彩虹的盡頭》，激發(fā)“尋找寶貝”的。我以“寶貝”導(dǎo)入，設(shè)計了這樣兩個：什么是寶貝?你的寶貝是什么?從問題的設(shè)計上看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問清晰，比較適宜，孩子們各抒己見，聯(lián)系自己的實際說自己的寶貝是家里的小動物、小掛飾;從問題的性看，首尾呼應(yīng)，結(jié)尾再次提問“你現(xiàn)在覺得你的寶貝”，孩子們相對有著與開始時明顯不同的，幼兒情感得到了一定程度的提升。

二、分段閱讀：

通過分段理解，讀一讀，猜一猜，說一說的方式讓幼兒理解故事內(nèi)容。知道小松鼠的寶貝是橡果，鴨媽媽的寶貝是鴨寶寶，兔子爺爺?shù)膶氊愂腔貞�。在了解故事�?nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽想象故事內(nèi)容，完整講述句型及故事環(huán)節(jié)，初步理解寶貝的真正涵義，聯(lián)系經(jīng)驗“爸爸媽媽的寶貝是誰”“我真正的寶貝是什么”逐步引導(dǎo)幼兒將所謂的寶貝從物質(zhì)方面提升至情感方面，體驗繪本的真諦。

問題：“如何進(jìn)行有效的，環(huán)節(jié)拖沓”

在環(huán)節(jié)“尋找鴨媽媽的寶貝”時，我請了2個孩子回答 “為什么鴨媽媽的寶貝是鴨寶寶” “爸爸媽媽的寶貝是什么”問題提出以后，幼兒反應(yīng)很快，我相對著有些急于得到正確的答案，通過重復(fù)不斷的提問，讓活動拖沓無效。

對策：“預(yù)設(shè)多樣，適當(dāng)掌握教學(xué)節(jié)奏”

引導(dǎo)幼兒完整講述句子，應(yīng)該從孩子本身、教材的適宜度和目標(biāo)的達(dá)成度來進(jìn)行整體的分析。每次的預(yù)設(shè)提問都應(yīng)該有充分的準(zhǔn)備，包括對孩子心理年齡、理解水平、活動目標(biāo)等多維度的思考，一個有效的提問能讓活動更加緊湊有效，一個無效的提問會讓活動拖沓無效。當(dāng)幼兒實際回答與教師預(yù)設(shè)不同時，通過適當(dāng)?shù)奶嵝�、暗示，或者直接說出答案轉(zhuǎn)至下一環(huán)節(jié)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youer/519793.html

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