情景描述：活動中，揚揚把畫好的一張畫貼到了作品欄里。吸引了不少孩子圍觀，七嘴八舌地議論。“這張畫是誰畫的？可真好看！”“是揚揚畫的。”“這么熱鬧，揚揚你畫的是大馬路吧？”“是啊。”“揚揚，這是什么？”“這是我，后面是我爸爸，我們騎著一輛摩托車回家時，大馬路上人很多，數(shù)也數(shù)不清。”“我知道了，揚揚，這一定是人太多了，汽車上人太多輪胎都給擠破了！”“不對，這是一輛往那邊開的車子，這四個是車的輪子。”“揚揚，你看錯了，往前開的車子看不到四個輪子的。”“對，只能看到兩個輪子。”“不對，我畫的是對的，汽車就是有四個輪子的嘛。”“你，錯了，我上次看到一輛車子在我面前時，只看到兩個輪子，你這樣畫汽車像撞了個大包。”“哈！……揚揚的汽車長瘤子啦！”
教師思考：活動的主題并非完全由老師確定的，可以由孩子從日常生活中感興趣的話題內(nèi)容中尋找，來源于孩子感性經(jīng)驗的題材，這樣才能貼近孩子的世界，滿足孩子的好奇心，使他們對繪畫感興趣，老師充分考慮到孩子的自主性，給予幼兒充分表現(xiàn)的空間，允許幼兒的個別差異，以及個性化的出現(xiàn)，使孩子更有成就感和自信心。老師如果在幼兒繪畫過程中提供枯燥單一的范例圖片，直接告訴幼兒答案，這樣會扼殺兒童潛在能力，創(chuàng)造力與積極主動性，而要讓他們有充分時間和機會展示自己的想象與感覺。因為繪畫時孩子們是相當投入的，它是孩子另一種表達內(nèi)心的語言，表現(xiàn)對這世界的認識與看法的途徑。能讓幼兒有嘗試錯誤到頓悟的內(nèi)部變化過程，使幼兒知識經(jīng)驗的積累更為內(nèi)化。幼兒熟悉理解了事物的大小關(guān)系、前后關(guān)系、遮擋關(guān)系，才能更好更自如地表現(xiàn)事物。否則，傳統(tǒng)繪畫教學是；教師怎么畫，孩子依葫蘆畫瓢，缺乏想象力、生命力，造就出一臺臺“復印機娃娃”來。此外，教師對于幼兒繪畫作品中出現(xiàn)的問題，不要以自己成人成熟的眼光去對待、去否定，應多給予孩子解釋說明的機會，爭論的機會，采取討論方式對待繪畫中的不足。設計一些啟發(fā)性的提問，如：講講你的畫好嗎？為什么這么畫？你覺得小朋友的這幅畫怎么樣？你喜歡它的什么 地方？為什么？如果你來畫，你會在哪些地方有所不同？等等。因為評價的結(jié)果是暫時的，這個結(jié)果要以能使兒童得到啟發(fā)、鼓勵和教育為目的，從而激發(fā)幼兒更加努力，興致更高，就會創(chuàng)作出更好、更完善的新作品�？傊�，一幅幼兒寫生作品是否成功，并不在于是否畫的逼真，構(gòu)圖是否完全合理，不需要照相機式的作品，而在于這幅作品是否體現(xiàn)真情和創(chuàng)造力。未來人才必須具備的素質(zhì)之一，是能否把儲存的信息及經(jīng)驗等加以總結(jié)，發(fā)揮出新的創(chuàng)意。而美術(shù)活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造才能的有效途徑，“快樂寫生創(chuàng)作”活動更能接近幼兒世界，適合幼兒的發(fā)展，是一項真正游戲化的美術(shù)活動。

愛護幼兒積極性
2006學年度第一學期中(1)班區(qū)域活動匯總表

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youer/253229.html

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