在平時的繪畫教學中，我們常用的是示范的方法。這雖然在較短時間內(nèi)使幼兒就能學會所要畫的內(nèi)容，但此時出自幼兒手中的畫已不是真正意義上的兒童畫。教師的示范和范例給幼兒帶來驚異和完善印象的同時，卻也使幼兒由于刻意的模仿而喪失了仔細觀察、回憶聯(lián)想要畫的事與物的主動性。教師反復強調(diào)繪畫步驟的結(jié)果，只能使幼兒畫出的畫如同一個模子里出來的，極少能反映出幼兒的主觀意識。這種以示范、模仿為主地繪畫教學過程已經(jīng)不符合當前素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，它使幼兒失去主動性，從而喪失各種能力的發(fā)展機會。

繪畫教學中的示范性弊端怎樣避免呢？教師如何體現(xiàn)自己的主導作用？這是我們要考慮的。在繪畫教學“火車”這一活動中，我是這樣做的：我認為要做好引導工作，注重分析。在繪畫前，先讓幼兒對記憶中的物象，即“火車”，進行回憶和描述，說說火車是什么樣子的，有哪些構(gòu)造，有什么作用等，然后再動筆繪畫。在幼兒描述時，我及時引導幼兒對這些物象的性質(zhì)、特征分析清楚：火車是長長的，一節(jié)一節(jié)的，車廂上有窗、門，火車頭上有煙囪，還有駕駛員，火車可以乘人，還可以裝貨物等等，從而加深幼兒印象，使幼兒較容易地表現(xiàn)其內(nèi)容。這樣，通過教師的積極引導，讓幼兒將觀察、記憶中的具體形象，用語言進行描述，從而加深了印象，為畫畫實踐奠定了基礎。畫出的畫形態(tài)各異，有貨車、也有客車、有的火車奔馳在山林之間，有的則在城市周邊```````體現(xiàn)了孩子自己的思維和創(chuàng)意。

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