關(guān)于聽課與預(yù)習(xí)
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不要評價老師
從第一天上學(xué)起,就聽到媽媽說的最多的兩句話是:“路上注意安全”,“上課注意聽講。”
聽課是學(xué)生在老師授課的時候的接受過程,它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個重要的環(huán)節(jié)。所有的父母都知道聽課質(zhì)量的好與壞,會對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生很大的影響。
決定聽課質(zhì)量的因素是學(xué)生個人和教師個人兩方面。
我們通常無法干涉和改變來源于教師的影響,很簡單,就是說我們既無法改變教師的個人魅力和教學(xué)能力,也無權(quán)改變教師的教學(xué)設(shè)計。除非你會由于無法忍受的原因而給孩子換個學(xué)校去學(xué)習(xí)。余下的,你只能和老師做更可能的溝通,來試圖希望老師多注意和關(guān)懷你的孩子,在課堂上多給一些提問的機會。但不管怎么說,也許是最差的老師也會有很出色的學(xué)生,而最好的老師也經(jīng)常會有極差的學(xué)生。所以盲目地批評和指責(zé)老師的教學(xué)只會讓孩子表現(xiàn)更差,因為孩子從你的評價中,不僅可以為自己的不良表現(xiàn)找到說法,而且可以用這樣的說法來解釋自己在學(xué)習(xí)上所有的表現(xiàn)都是因為老師而引起的。
想解決提高聽課的質(zhì)量的問題就要對自己的因素做個分析。
影響聽課質(zhì)量的三方面
學(xué)生個人因素對聽課質(zhì)量會產(chǎn)生的影響有以下幾方面:
1 身體狀況
如果學(xué)生本人身體狀況不佳,有疼痛和不適等現(xiàn)象,聽課的過程自然是無法正常進行,這個問題一般家長都很明白。但會有一種特殊的情況,就是有的孩子尤其是小學(xué)生由于生理發(fā)育的原因,無法集中精力去聽課,有的屬于正常情況,有的則屬于發(fā)育不良而造成的。對于后者家長則應(yīng)該找醫(yī)學(xué)專家來幫助解決,而不要簡單以為孩子只是不專心聽課。
2 個人原因
學(xué)生對課程的興趣、學(xué)習(xí)程度、對老師的喜好等都可能影響聽課的質(zhì)量。由于心理的厭惡、排斥,學(xué)生不想也不愿意聽課的現(xiàn)象非常多,不過隨著學(xué)習(xí)認識的提高,由于個性原因?qū)β犝n的負面影響會逐步得到改善。
3 習(xí)慣不良
在小學(xué)階段的開始時候,為使所有的學(xué)生都能學(xué)明白,老師講課的內(nèi)容多有重復(fù),有的學(xué)生的資質(zhì)很高,理解和接受能力很強,很容易對老師講授的內(nèi)容感到乏味,第一遍的講解聽懂后,就懶得再聽老師的講解了,在初期,問題還不嚴重,但久而久之,由于聽課的習(xí)慣已經(jīng)很不好了,隨著教學(xué)內(nèi)容和難度的增加,課堂上有效聽課時間還和以前一樣,這種情況可以說是不會聽課了,所以聽課的質(zhì)量可想而知了。
4 聽課方式
聽課質(zhì)量更多取決于學(xué)生的注意力水平。一般初中生維持注意力時間一般不超過10分鐘,舉個簡單的例子,您在看這本書的時候,可能就經(jīng)常走神(比如現(xiàn)在,您可能想的就是您在什么地方曾走神,并想的是什么)。這是非常正常的,關(guān)鍵是如何可以盡快地回過神來!所以在聽課過程中,個體參與的活動與范圍越多越大,注意力會更容易集中,聽課質(zhì)量也會越好。如果教師的教學(xué)設(shè)計是滿堂灌的話,那么這堂課恐怕有一半就聽不到了。在我們無法選擇教師及他的教學(xué)方式的情況下,如何通過提高注意力水平來提高聽課質(zhì)量?
做筆記是盡量避免注意力分散的一個辦法,通過對老師的講解重點進行登錄,使自己的思維一直跟隨著老師 課前預(yù)習(xí)。而且課后通過對筆記進行整理、參考,不僅可以加深印象,還有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。俗話講:“好記憶不如爛筆頭”。但缺點是不是所有的課程所有時候都適合做筆記。
帶著問題去聽課可以提高注意力效率。這樣的做法是通過聽課來解決疑問,所以可以在聽課的時候有所選擇,大腦就不容易感到疲勞,不僅聽課效率高而且會更輕松。由于更好地掌握聽課的主動性,就把一個通常被動的接受教學(xué)的過程轉(zhuǎn)化成了一個主動的求知過程,而這其實就是聽課的核心和意義所在。而對于那些沒有進行課前準備,大腦里沒有帶著疑問就去聽課的學(xué)生來說,聽課的過程就會變得很盲目被動,也會令人疲憊不堪,聽課的質(zhì)量也就可想而知。會聽課的學(xué)生應(yīng)該是有準備的,有疑問的,有目的的,是注意力“很會”集中的那種人。
所以帶著問題去聽課是最好的辦法!那么如何帶著問題去聽課?就需要課前有所準備。那么又怎么實現(xiàn)有備而聽呢?
課前準備——預(yù)習(xí)
什么是預(yù)習(xí)呢?就是在老師講授新的課程內(nèi)容之前,學(xué)生根據(jù)需用自主展開的學(xué)習(xí)過程。實際就是學(xué)生的一種自學(xué)行為。它的主要目的是在接受老師的授課前,對將要講授的內(nèi)容有一個初步的學(xué)習(xí)和理解,不僅可以了解下一階段知識點的重點和難點,也可以了解到自己在什么地方有疑難和問題,在聽課的時候就會更有針對性,為更好地掌握該階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有積極的幫助。當(dāng)然在時間允許的情況下,嘗試提前把預(yù)習(xí)了的內(nèi)容后的練習(xí)做了,這樣的預(yù)習(xí)質(zhì)量會更好。
預(yù)習(xí)的典型問題
1、預(yù)習(xí)方式過于簡約
預(yù)習(xí)方式通常表現(xiàn)為兩種方式:一是瀏覽式預(yù)習(xí);二是自學(xué)式預(yù)習(xí)。一般學(xué)生采取第一種預(yù)習(xí)方式的居多。這種預(yù)習(xí)只是對未來的課堂內(nèi)容作了浮光掠影式的了解,但對于未來概念出現(xiàn)的盲點和難點不能做較好的估計和確定。這種方式對文科類科目比較適合,或者由于時間比較短促,所以只能采取簡單的瀏覽式預(yù)習(xí)的方式作為應(yīng)對。第二種自學(xué)式預(yù)習(xí),不僅要細致地閱讀和研究,并且能根據(jù)課后練習(xí)或找相關(guān)的練習(xí)冊的練習(xí)題來驗證自己掌握的水平和程度,這是一種比較高級的預(yù)習(xí)方式,實際上也就是自學(xué)。不過這種方式對中等程度以上的學(xué)生更合適。
2、缺乏恒心,不能堅持
做作業(yè)的效果和效率怎么樣,取決于聽課的效果;而聽課的效果怎么樣,取決于課前的準備——預(yù)習(xí)做的如何!有的學(xué)生對此缺乏認識,每天疲于應(yīng)付作業(yè),所以會說:“作業(yè)太多,沒有時間預(yù)習(xí)!”缺乏自信的學(xué)生認為:“老師沒有講過,所以看不懂!”還有怕麻煩善找借口的學(xué)生會說:“都預(yù)習(xí)了,還上老師的課有什么用?”由于對預(yù)習(xí)的偏見、忽視,以及方法上的不當(dāng),也就直接影響預(yù)習(xí)的效果。據(jù)統(tǒng)計,認為預(yù)習(xí)是好習(xí)慣的學(xué)生占95%以上,但不能堅持預(yù)習(xí)的學(xué)生也有95%,所以感覺預(yù)習(xí)是好但沒有用,是負擔(dān)的學(xué)生卻有很多。
如果沒有從一件事情中深刻體驗到好處的話,這種事情就會得不到強化和鞏固,桑代克的效果律就強調(diào)了這一點。所以如果對預(yù)習(xí)的方法、意義有更進一步的了解,并且能更規(guī)范地開展預(yù)習(xí),使預(yù)習(xí)成為學(xué)習(xí)的習(xí)慣,對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的促進后,預(yù)習(xí)的行為也就容易得到鞏固和繼續(xù)。
3、預(yù)習(xí)應(yīng)該有所選擇
預(yù)習(xí)是重要的,非常有意義的,但不是必要的!預(yù)習(xí)是為聽課服務(wù)的。預(yù)習(xí)應(yīng)該是在有條件的情況下來進行!對于學(xué)習(xí)狀況較差的學(xué)生來說,比預(yù)習(xí)更重要的是如何在作業(yè)以外的時間里把以前的薄弱和空白點及時彌補上來。每個學(xué)生的個體情況不一樣,所以在這個問題上不能盲從。
強調(diào)的一點是,成功的預(yù)習(xí),聽課質(zhì)量會更高,學(xué)習(xí)的效率也會更高。但不符合自己實際情況的預(yù)習(xí),不僅浪費時間,而且容易對預(yù)習(xí)產(chǎn)生反感,在當(dāng)你具備預(yù)習(xí)條件的時候,對預(yù)習(xí)可能就沒有興趣了。
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