系統(tǒng)復(fù)習(xí)就是用比較集中的時(shí)間，對(duì)學(xué)過的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行再加工的學(xué)習(xí)過程。 系統(tǒng)復(fù)習(xí)的種類和名稱很多，這主要是因?yàn)樵趧澐謺r(shí)所用的標(biāo)準(zhǔn)不同而造成的。 按時(shí)間劃分，可以把系統(tǒng)復(fù)習(xí)叫階段復(fù)習(xí)，根據(jù)階段的不同，可稱為：周復(fù)習(xí)、月復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)等等。 按內(nèi)容劃分，也就是依復(fù)習(xí)的內(nèi)容來命名，如物理的光學(xué)復(fù)習(xí)、力學(xué)復(fù)習(xí)、熱學(xué)復(fù)習(xí)；化學(xué)的無機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)、有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)。當(dāng)然還可以分得再細(xì)一些，這要根據(jù)復(fù)習(xí)的任務(wù)來決定。 進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，一要有時(shí)間，二要有內(nèi)容。在實(shí)際復(fù)習(xí)時(shí)，上面兩種劃分法，又往往結(jié)合起來一起使用。 按學(xué)習(xí)態(tài)度劃分，又可以把系統(tǒng)復(fù)習(xí)分為：主動(dòng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)和被動(dòng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)。 被動(dòng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)一般在考試前進(jìn)行，它實(shí)際上是為了應(yīng)付考試而不得不進(jìn)行的復(fù)習(xí)，帶有考前突擊的性質(zhì)。 主動(dòng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)一般在平時(shí)進(jìn)行。
（一）系統(tǒng)復(fù)習(xí)的好處 從表面上看，系統(tǒng)復(fù)習(xí)只是學(xué)習(xí)的重復(fù)，但這種重復(fù)和初次學(xué)習(xí)時(shí)大不一樣。進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)水平和能力比初次學(xué)習(xí)時(shí)要高得多。學(xué)習(xí)的角度也發(fā)生了變化，是站在整體和全局的角度來看問題了（當(dāng)然這個(gè)整體和全局是相對(duì)的）。由于這種變化，使得系統(tǒng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容雖然還是學(xué)過的那些知識(shí)，但通過“溫故”卻可以得到許多新收獲。這種新收獲，集中表現(xiàn)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)帶來的四點(diǎn)好處，即： 回憶重現(xiàn)，使知識(shí)鞏固化； 查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)完整化； 融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化； 綜合應(yīng)用，使知識(shí)實(shí)用化。 這也許就是“溫故知新”中“知新”的主要內(nèi)容吧！可以說，正是通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使知識(shí)的掌握來了個(gè)飛躍，達(dá)到了系統(tǒng)化和綜合應(yīng)用的高級(jí)階段。 下面就以上四點(diǎn)加以具體說明。
（1）回憶重現(xiàn)，使知識(shí)鞏固化 有的學(xué)生總抱怨自己的記憶力太壞，學(xué)過的知識(shí)，到了該用的時(shí)候，怎么也想不起來，對(duì)學(xué)習(xí)的成功漸漸失去了信心。有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)過的知識(shí)反正是要忘的，早記早忘，不如在考試前突擊記憶�？墒堑搅伺R考前，由于要記的內(nèi)容實(shí)在太多了，一時(shí)又記不過來，心里很煩惱。還有的學(xué)生認(rèn)為，理解了的知識(shí)自然就會(huì)記住，可事實(shí)上，明明理解了的知識(shí)，卻也忘記了，到運(yùn)用時(shí)不知所措。 其實(shí)，人的頭腦在記憶方面，既不像計(jì)算機(jī)那樣忠實(shí)，也不像筆記本那樣可靠，一個(gè)人對(duì)感知過的事物總是會(huì)忘記的。 遺忘是一種正常的心理現(xiàn)象。 科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)以后，所有的人都會(huì)出現(xiàn)先快后慢的遺忘過程。 可見，問題不在于會(huì)不會(huì)忘記，而在于怎樣和遺忘現(xiàn)象做斗爭(zhēng)，使我們所學(xué)的知識(shí)能牢固地保存在頭腦中，以便在應(yīng)用時(shí)能隨時(shí)取用。 怎樣才能使知識(shí)很好地保存在頭腦中呢？有的學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)過學(xué)習(xí)，知識(shí)在大腦中形成了一定的神經(jīng)聯(lián)系，這種聯(lián)系，如果不通過反復(fù)的、有效的刺激來強(qiáng)化，那么，就會(huì)慢慢“消退”，表現(xiàn)為遺忘現(xiàn)象。而系統(tǒng)復(fù)習(xí)正是為了進(jìn)一步強(qiáng)化和完善這種神經(jīng)聯(lián)系，以防止它的“消退”。 在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，要重新回憶過去學(xué)過的知識(shí)，使這些知識(shí)在頭腦中再一次出現(xiàn)。例如，要回憶每一個(gè)概念是怎么引出來的，概念又是怎么得出來的，概念的內(nèi)涵和處延是什么，而復(fù)習(xí)一些原理公式時(shí)，要回憶這些原理是怎么推導(dǎo)出來的，這些原理適用于什么范圍，公式反映了哪些數(shù)量關(guān)系等等。這種回憶本身就起著強(qiáng)化記憶的作用，而回憶不出來的問題，又可以作為重點(diǎn)，再來加深理解和記憶。這些，無疑都有利于知識(shí)的鞏固。 更重要的是通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對(duì)概念和原理的理解會(huì)更加深刻，能揭示出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，而這種理解的加深又會(huì)大大促進(jìn)記憶。因?yàn)�，記憶的�?nèi)容已是系統(tǒng)化的“知識(shí)之網(wǎng)”上不可缺少的部分了，這種內(nèi)在的聯(lián)系，像網(wǎng)絡(luò)那樣，把記憶的內(nèi)容牢牢聯(lián)絡(luò)起來，結(jié)果就不容易再遺忘了。 例如，學(xué)化學(xué)時(shí)，開始對(duì)質(zhì)量百分比濃度、摩爾濃度和當(dāng)量濃度究竟反映了哪些事物之間的數(shù)量關(guān)系，總搞不清。到系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，通過比較找到了這三種濃度之間的共同點(diǎn)都是反映了溶質(zhì)和溶液之間的數(shù)量關(guān)系；不同點(diǎn)在于溶質(zhì)和溶液的表示方法不同而已，有的用質(zhì)量比，有的用摩爾數(shù)、當(dāng)量數(shù)，有的用體積。再進(jìn)而通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)，找到了它們之間互相換算的途徑，那么，這個(gè)濃度問題就變得很容易記了。 又如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生時(shí)，開始死記八大系統(tǒng)的名稱，經(jīng)過系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，認(rèn)識(shí)到了八大系統(tǒng)和細(xì)胞正常新陳代謝之間的關(guān)系，也就是找到了八大系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，這時(shí)會(huì)格外好記，用不著再死記硬背了。 如果一個(gè)學(xué)生能在預(yù)習(xí)、上課和課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持每周有小結(jié)，每章有總結(jié)，每個(gè)專題有復(fù)習(xí)，每門學(xué)科有總復(fù)習(xí)，從不同角度、不同層次、不同水平上對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多次的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，那么不僅所學(xué)知識(shí)的質(zhì)量會(huì)越來越高，而且會(huì)以少而精的形式牢固地貯存在頭腦中，為獨(dú)立地應(yīng)用這些知識(shí)創(chuàng)造極好的條件。 為什么優(yōu)秀生面對(duì)問題會(huì)迅速地把有關(guān)知識(shí)從頭腦中“提取”出來，把問題迅速解決呢？這是與他們堅(jiān)持復(fù)習(xí)，尤其是堅(jiān)持系統(tǒng)復(fù)習(xí)分不開的。
（2）查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)完整化 在漫長的學(xué)習(xí)過程中，由于各種因素的干擾，如生病缺課，鬧情緒學(xué)不下去，環(huán)境太亂分了心等等，往往使某一部分知識(shí)沒有學(xué)好。由于所學(xué)的知識(shí)又有一定的獨(dú)立性，因此，這些漏洞和欠缺在學(xué)習(xí)后面的新知識(shí)時(shí)，尤其是在換了學(xué)習(xí)課題后，常常被忽略，一時(shí)沒有察覺到它們對(duì)學(xué)習(xí)的影響。如初二物理有漏洞和欠缺，并不太影響初三物理的學(xué)習(xí)，因?yàn)槌醵锢碇饕獙W(xué)的是力學(xué)，而初三物理主要學(xué)的是光學(xué)、熱學(xué)和電學(xué)，這些知識(shí)都有相對(duì)的獨(dú)立性。 如果堅(jiān)持進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的話，那么這些漏洞和欠缺，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)就可以及時(shí)被發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)。因此，堅(jiān)持進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的學(xué)生，很少在學(xué)習(xí)上有“欠債”現(xiàn)象，他們的知識(shí)是比較完整的。 不抓系統(tǒng)復(fù)習(xí)的學(xué)生，將會(huì)面臨什么樣的學(xué)習(xí)局面呢？這些學(xué)生往往在畢業(yè)考試或升學(xué)考試之前，也就是總復(fù)習(xí)時(shí)，才第一次發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)上還有那么多的漏洞和欠缺。總復(fù)習(xí)本來就已經(jīng)夠緊張了，還要再補(bǔ)課，結(jié)果使總復(fù)習(xí)的效果大受影響。 學(xué)習(xí)上欠的“債”總是要還的，要么在預(yù)習(xí)時(shí)還，要么在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)還，這都是上策，而拖到總復(fù)習(xí)時(shí)算總賬，實(shí)在是下策�？梢赃@么說，在總復(fù)習(xí)之前，還沒有還清“學(xué)習(xí)債”，在知識(shí)上還缺乏完整性的學(xué)生，是很難承受住總復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)的。 例如，進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的總復(fù)習(xí)，其中涉及到濃度的計(jì)算，老師一般可能把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在各種濃度之間的換算上，如果這時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己還不明白什么叫摩爾，什么叫摩爾濃度，什么叫當(dāng)量，什么叫當(dāng)量濃度，那就被動(dòng)了，就會(huì)造成上課聽不懂、課下沒時(shí)間補(bǔ)的局面�？倧�(fù)習(xí)時(shí)如果各學(xué)科同時(shí)出現(xiàn)了上述現(xiàn)象，就有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心的喪失。 可見，平時(shí)主動(dòng)抓緊系統(tǒng)復(fù)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，早日使知識(shí)完整化是多么重要。
1
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/xuexi/224785.html
相關(guān)閱讀：政治：2014北京高考新課改復(fù)習(xí)方案
二輪復(fù)習(xí)中外語學(xué)科復(fù)習(xí)策略與重點(diǎn)
四級(jí)沖刺階段復(fù)習(xí)分項(xiàng)指導(dǎo)
2014高考英語考試說明解讀及第三輪復(fù)習(xí)建議
數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)你必須掌握八大“訣竅”