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赤壁之戰(zhàn)
目標(biāo)：
1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2、了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫(xiě)清大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生接受中國(guó)傳統(tǒng)化的熏陶，能有目的地進(jìn)行閱讀，積累語(yǔ)言。
重點(diǎn)：
1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2、了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫(xiě)清大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生接受中國(guó)傳統(tǒng)化的熏陶，能有目的地進(jìn)行閱讀，積累語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫(xiě)清大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入，走近名著
1、播放《三國(guó)演義》主題歌，問(wèn)：“這是哪部電視連續(xù)劇的主題歌？”
2、交流：你對(duì)《三國(guó)演義》知多少？
（三國(guó)的名稱(chēng)、三國(guó)的主要人物、三國(guó)所處的位置等等）
3、在一千七八百多年前，魏國(guó)的曹操打敗了蜀國(guó)的劉備，企圖一鼓作氣消滅東吳，一統(tǒng)天下。面對(duì)強(qiáng)兵壓境，孫權(quán)與劉備 聯(lián)合起，于是在赤壁爆發(fā)了一場(chǎng)有名的“赤壁之戰(zhàn)”。（板書(shū)課題）
二、初讀課，整體感知
1、師設(shè)疑：“赤壁之戰(zhàn)”發(fā)生在遙遠(yuǎn)的一千七八百多年前，可為什么歷史要記錄下它？人們又為什么直到現(xiàn)在還津津樂(lè)道？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題，邊讀邊思考。注意讀準(zhǔn)字音，并理解中的詞語(yǔ)。
2、交流——“步步為贏”
（1）把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整
調(diào)兵（ ）將 自不（ ）力 波浪（ ） （ ）不防備
迎風(fēng)（ ）望 丟（ ）棄（ ） 無(wú)心（ ）戰(zhàn) 不（ ）其數(shù)
（2）你理解了其中的哪個(gè)詞語(yǔ)？
（3）選擇1個(gè)或幾個(gè)補(bǔ)充完整的詞語(yǔ)，說(shuō)一句或幾句和《赤壁之戰(zhàn)》有關(guān)的話(huà)。
三、突破重點(diǎn)，精思研讀
（一）理清“火攻”的步驟
1、師生合作讀第3段。
對(duì)呀，3萬(wàn)對(duì)50萬(wàn)，如此懸殊的兵力，黃蓋也深知寡不敵眾，所以他對(duì)周瑜說(shuō)：“（ ），但因?yàn)樗吹讲苘姷模?），于是他信心十足地提出：“如用（ ）�！�
2、正如周瑜所說(shuō)火攻是個(gè)好主意，關(guān)鍵是怎么打？
指名朗讀課5——11小節(jié)，思考周瑜用火攻的方法打敗曹軍分哪幾步？試著用簡(jiǎn)短語(yǔ)言概括，同座位交流后回答。
3、多媒體逐步展示：寫(xiě)信詐降、乘風(fēng)行船、火燒曹船、曹軍大敗。
（二）精讀每一步，學(xué)習(xí)復(fù)述，體會(huì)東吳取勝的根本原因所在。
1、火攻這一戰(zhàn)是分好幾步實(shí)施的，你認(rèn)為最精彩的是哪一招？為什么？
A——黃蓋詐降
1）展示黃蓋給曹操寫(xiě)信的內(nèi)容（個(gè)人讀）
2）引導(dǎo)學(xué)生分析
a 曹操接到黃蓋的信為什么會(huì)歡喜得不得了？從信中找出原因。
b 周瑜既然準(zhǔn)備用火攻攻打曹軍為什么還要寫(xiě)信詐降呢？
c 從曹操接信后的舉動(dòng)看，你覺(jué)得曹操的弱點(diǎn)是什么？
B——趁風(fēng)駛船
1）展示兩軍對(duì)陣圖，指名劃出風(fēng)向。
2）思考討論：
a 課中哪幾處寫(xiě)到東南風(fēng)？（用直線(xiàn)在中標(biāo)出）它與火攻有什么關(guān)系？請(qǐng)找到其中的關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)理由。
b 東吳乘風(fēng)而的船有哪幾種？它們分別有什么作用？
C——火燒曹營(yíng)
1)從課9、10小節(jié)中找出描寫(xiě)火勢(shì)旺盛的句子，你覺(jué)得哪幾個(gè)詞用得特別好？為什么？（重點(diǎn)體會(huì)“都”、“封”、“竄”）
2）齊讀三句話(huà)，再次體會(huì)“火攻”的妙處——揚(yáng)長(zhǎng)避短
（三）分步復(fù)述
1、聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，知道火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計(jì)策真讓人贊嘆不已，找出自己最喜歡的一招，試著說(shuō)一說(shuō)。
2、學(xué)生精彩片段復(fù)述交流。
3、根據(jù)提綱，試著復(fù)述全。
4、小結(jié)：看著提綱，大家不難發(fā)現(xiàn)，作者就是這樣一步步將這著名的“赤壁之戰(zhàn)”的全過(guò)程描述下，使得條理清楚，扣人心弦。那么讀到這里，你從這場(chǎng)戰(zhàn)役中收獲了什么呢？（指名交流）
四、總結(jié)歸納，課外拓展
1、齊讀最后一節(jié)，展開(kāi)想象：
堂堂一代梟雄曹操?gòu)娜A容道倉(cāng)皇逃命后，當(dāng)他回到北方，回首這次大戰(zhàn)，他會(huì)對(duì)著部下黯然長(zhǎng)嘆：“ �！�
2、學(xué)生想象發(fā)言。
3、激發(fā)豪情，出示蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》
同學(xué)們，歷史的腳步匆匆，而長(zhǎng)江的水依然滔滔，那遠(yuǎn)去的硝煙，那逝去的火花，已隨風(fēng)而飄，但在這場(chǎng)著名的戰(zhàn)役過(guò)去900多年后，有一位大豪到長(zhǎng)江邊，深深地懷念、深深的贊嘆，寫(xiě)下了《念奴嬌 赤壁懷古》。
4、用你喜歡的方式誦讀。
5、總結(jié)：正是有無(wú)數(shù)像赤壁之戰(zhàn)這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)、事件串起了我們中華民族上下五千年輝煌的歷史，也正是有無(wú)數(shù)像蘇軾這樣的人墨客用他們的筆用他們的激情創(chuàng)造了我們中華民族上下五千年的燦爛化。游歷其中，沒(méi)有一個(gè)炎黃子孫會(huì)不為之自豪的！我相信，我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)都深有同感。
6、布置作業(yè)
記一記：中國(guó)四大名著《三國(guó)演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》。
講一講：《赤壁之戰(zhàn)》的故事。
讀一讀：歷史上以少勝多的故事，如《官渡之戰(zhàn)》、《淝水之戰(zhàn)》。
[板書(shū)]
29赤壁之戰(zhàn)
知己知彼
天時(shí)地利
揚(yáng)長(zhǎng)避短
[教案說(shuō)明]
本篇是一個(gè)故事情節(jié)很強(qiáng)、學(xué)生們的閱讀興趣同樣很強(qiáng)的課，是我國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)史上以少勝多的典范之一。在反復(fù)研讀了教材和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)后，同時(shí)又結(jié)合民族精神教育，我將本課的重點(diǎn)定為：1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。2、了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫(xiě)清大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。3、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生接受中國(guó)傳統(tǒng)化的熏陶，能有目的地進(jìn)行閱讀，積累語(yǔ)言。其中，復(fù)述又成為本節(jié)課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為：
一、走進(jìn)名著。
通過(guò)電視劇主題歌，通過(guò)交流自己搜集的關(guān)于《三國(guó)演義》的相關(guān)資料，包括到最后出示的蘇軾的《赤壁懷古》和布置的課后作業(yè)，目的就是擴(kuò)大閱讀教學(xué)的容量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的豪情，引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注名著和古詩(shī)，接受我們中華民族燦爛化的熏陶。同時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)課內(nèi)課外相溝通，現(xiàn)代與古代相融合，養(yǎng)成他們多方面收集、處理相關(guān)信息的好習(xí)慣，幫助他們學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得全，從而引發(fā)學(xué)生閱讀的濃厚興趣。
二、精讀“火攻”片段，學(xué)會(huì)復(fù)述。
“火攻”是3萬(wàn)東吳兵士打敗80萬(wàn)曹軍的關(guān)鍵所在，也是最引人入勝的部分。于是我通過(guò)制作形象生動(dòng)的輔助于整個(gè)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的自主選擇依次出現(xiàn)，隨后再對(duì)“火攻”的四個(gè)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行研讀，找句子、朗讀、思考問(wèn)題。在對(duì)這些環(huán)節(jié)熟知后，我又指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述“火攻”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述整篇課，從而保證的完整性。
三、全民參與，一起進(jìn)步。
“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)人都有進(jìn)步”，這始終是我們教師在課堂上努力的方向。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“步步為贏”的知識(shí)技能的小練習(xí)，既體現(xiàn)了練習(xí)由易到難的變化，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)，引發(fā)全體學(xué)生閱讀的強(qiáng)烈興趣，給他們自己學(xué)習(xí)的空間；同時(shí)又讓學(xué)生熟悉課的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)的基本內(nèi)容的特點(diǎn)有一個(gè)完整、粗略的感知；最后也是迎合了課的主題。
[教后反思]
正如中記載的那一場(chǎng)扣人心弦的戰(zhàn)爭(zhēng)一樣，我也在激動(dòng)的情緒和緊張的氛圍中上完了35分鐘，回顧一下，整堂課中，我自認(rèn)為完成得比較滿(mǎn)意的是：
1、直觀生動(dòng)的讓我的課如虎添翼。整整花了一天精心制作的，無(wú)論是3萬(wàn)東吳大軍和80萬(wàn)曹軍對(duì)峙的示意圖，還是火燒曹營(yíng)的錄像，都讓學(xué)生們非常輕松地了解了“火燒赤壁”的全過(guò)程，記清每一個(gè)步驟，身臨其境，瞠目結(jié)舌，為我的課增色不少。
2、“步步為贏”吸引所有的眼球。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是完成，我的初衷就是讓每一個(gè)孩子都參與進(jìn)。果然，一步一步的完成，我試圖讓一些學(xué)困生參與，結(jié)果很不錯(cuò)。于是，小小的勝利激起了他們隨后的學(xué)習(xí)興趣，整堂課都是全情投入，相信他們學(xué)有所獲，品嘗了勝利，這讓我如愿以?xún)�，更是意外的驚喜。
有成功自然也有遺憾，整堂課我的教學(xué)步履總顯得那么匆匆，因?yàn)闀r(shí)間實(shí)在匆忙，于是復(fù)述只是“火攻”的四個(gè)步驟，少了課的完整復(fù)述，顯得不夠完整；因?yàn)闀r(shí)間匆忙，課的拓展部分——用自己喜歡的形式朗讀蘇軾的《赤壁懷古》只成了草草的齊讀一遍，學(xué)生無(wú)法理解其中的意境，讓我的初衷——讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)化，進(jìn)行民族精神教育自然顯得單薄很多。于是我在想，也是一直的困惑：隨著年級(jí)的升高，課篇幅的加長(zhǎng)，課堂容量的不斷加大，如何提高我們的35分鐘課堂效率？如何在這有限的35分鐘里將最精彩的、最需要學(xué)生領(lǐng)悟的內(nèi)涵和學(xué)生最需要掌握的技能傳授于他們？這的確太需要我們具有大刀闊斧的魄力和去粗留精的本領(lǐng)。
同時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還是缺少一點(diǎn)二期課改的精神體現(xiàn)，比如培養(yǎng)學(xué)生的一種質(zhì)疑問(wèn)難的求異思維。像這堂課，我就可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下“黃蓋寫(xiě)信詐降”這一做法你贊成嗎？為什么？或者評(píng)價(jià)一下曹操這個(gè)人。雖然事后我都想到了，在后的課堂上讓學(xué)生展開(kāi)討論，但這節(jié)課上卻只字未提。我想，也許時(shí)間太緊，無(wú)法單獨(dú)有環(huán)節(jié)展開(kāi)，我可以設(shè)計(jì)為課后作業(yè)呀！
這堂課從備課到制作，花去了我不少的時(shí)間，但我覺(jué)得很充實(shí)，通過(guò)這樣的實(shí)戰(zhàn)，我也感覺(jué)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益成熟起，思考的問(wèn)題也多起，反思后的收獲也更加豐富了�！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，這話(huà)一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)！
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/xiaoxue/35645.html
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