17*夢想的力量
教材分析
這是一篇讀讓人感動的。課通過記敘6歲的加拿大孩子瑞恩為了實(shí)現(xiàn)“給非洲的孩子修一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢想，而不懈努力，終于使夢想成真的經(jīng)過，體現(xiàn)了瑞恩的一顆善良、堅(jiān)定執(zhí)著的、金子般的美好童心。
一個(gè)聽異想天開的夢想，居然變成了現(xiàn)實(shí)，而且影響著越越多的人去關(guān)愛和幫助別人，這就是夢想的力量，美好善良的夢想，會給人帶希望，會給人無窮的動力，能創(chuàng)造出奇跡。
夢想的力量在中的體現(xiàn)是多方面的，小瑞恩的夢想不僅鼓動著他本人前進(jìn)的風(fēng)帆，激勵(lì)著他克服重重困難，堅(jiān)定地為達(dá)到夢想的彼岸而奮斗；同時(shí)也感動并帶動了越越多的人加入到其中，最終夢想成真；這個(gè)夢想的實(shí)現(xiàn)也使安格魯?shù)拇迕駛儗θ鸲骱图幽么笕烁屑げ槐M，從而增進(jìn)了加非人民的友誼。這就是夢想的力量。
作者按時(shí)間順序和事情的發(fā)展順序，敘述了事情的經(jīng)過。瑞恩夢想實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷三個(gè)階段：籌集70元錢，籌集2000元，籌集買鉆井機(jī)的錢。這三個(gè)步驟對瑞恩說一步比一步艱難，瑞恩的善良、同情也一次次面臨更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)，作者是如何將三次籌款寫清楚、寫具體的，也正是學(xué)生要學(xué)習(xí)的表達(dá)方法。
教學(xué)目標(biāo)
1.理解“放棄、下旬、募捐、水泵、顛簸、節(jié)奏、簇?fù)怼⑵炔患按�、一聲不吭”等詞。
2.有感情朗讀課，并能簡要地復(fù)述故事。
3感悟夢想的力量體現(xiàn)在哪些方面，題目的含義。并感悟到瑞恩心靈的美好，并懂得僅僅有夢想是不夠的，還要通過不懈的奮斗才能美夢成真。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是感悟夢想的力量體現(xiàn)在哪些方面，題目的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備:體現(xiàn)非洲水資匱乏的四張圖片及一段字資料
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)基本程序教學(xué)調(diào)整
一、揭題
1、板書”夢想”,詢問夢想：每個(gè)人都會有一個(gè)美麗的夢想,同學(xué)們,你們的夢想是什么呢?
2、補(bǔ)全課題：同學(xué)們的夢想都非常美好。夢想是我們心中最深切、最美好的渴望。人世間的很多奇跡都于夢想，而要實(shí)現(xiàn)夢想，是需要付出努力的。這節(jié)課，我們就一起學(xué)習(xí)《夢想的力量》
二、感知故事，了解背景
1、帶問讀：有個(gè)生活在地球北部的六歲小男孩，名字叫瑞恩，他的夢想?yún)s與遙在地球南端的非洲人民有關(guān)，他的夢想是什么？帶著這個(gè)問題，讀課，讀完給課標(biāo)上小節(jié)碼。
2、了解夢想：瑞恩的夢想是什么？（給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝）
3、介紹背景資料，了解夢想形成原因：年幼的瑞恩怎么會有這樣的夢想呢？看一組非洲兒童貧窮生活的圖片。從這些關(guān)于非洲的圖片中，你了解到了什么？（非洲地區(qū)干旱，水資匱乏，兒童生活艱苦等）
字資料：
對于生活在尼日爾農(nóng)村的人說，到距離村子６公里外的水井去打水是她們每天最重要的工作之一。附近的幾個(gè)村子只有這一口水井，孩子們要喝水，莊稼更需要水，在他們這里，水就是命根子。他們精心澆灌著莊稼，因?yàn)檫@是他們唯一的經(jīng)濟(jì)。
據(jù)聯(lián)合國教科組織統(tǒng)計(jì)，非洲的水資危機(jī)每年致使6000人死亡，約有3億非洲人口因?yàn)槿彼^著貧苦的生活。在未的20年里，非洲至少有5億人口將由于缺水而生活在困境中。
讀了這段字，你猜猜瑞恩會怎么想？
小結(jié)：當(dāng)六歲的你們在父母膝前承歡的時(shí)候，非洲的孩子卻因?yàn)槿彼鵁⿶�、�?dān)憂著，也許正是這一點(diǎn)，打動瑞恩的心，讓他有了這個(gè)不同尋常的夢想。
4、了解故事結(jié)果：瑞恩的夢想有沒有實(shí)現(xiàn)？從哪里知道？讀最后一段
三、理清脈絡(luò)，復(fù)述故事
1、理請夢想實(shí)現(xiàn)的過程
默讀課，1——7自然段在說什么？隨機(jī)板書
8——10自然段在說什么？隨機(jī)板書
11——17自然段在說什么？隨機(jī)板書
2、看板書復(fù)述故事梗概
看著板書，你能說說，這個(gè)遠(yuǎn)大的夢想，是如何一步一步實(shí)現(xiàn)的？
（靠做額外的家務(wù)活賺錢，）湊齊了７０元錢，買水泵；（再多干些活掙更多的錢）湊齊２０００元，打井的錢；（那我攢錢買鉆井機(jī)）
把這些內(nèi)容都串聯(lián)起，其實(shí)就是這篇的——（主要內(nèi)容）
四、研讀故事，感悟力量
1、找語句感悟夢想的力量使瑞恩變得執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)、充滿信心。
一個(gè)六歲的孩子，立志要給非洲的孩子挖一口井，讓他們喝上干凈的水。我們常人看起異想天開的一個(gè)夢想居然實(shí)現(xiàn)了。夢想的力量是多么大�。≡偌�(xì)細(xì)讀讀這個(gè)故事，夢想的力量體現(xiàn)在哪里呢？用波浪線劃下。
（“７０元錢可不是個(gè)小數(shù)目，得靠你自己去掙。”瑞恩爽快地答應(yīng)了。）
答應(yīng)得毫不猶豫。有志不在年高。是夢想的力量讓瑞恩變得有勇氣。
（瑞恩的第一項(xiàng)工作是為地毯吸塵。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩趕了兩個(gè)多小時(shí)�！瓗滋旌螅胰巳タ措娪�，瑞恩一個(gè)人留下擦了兩個(gè)小時(shí)窗子）
2、聯(lián)系自身，通過比較，感悟夢想的力量使瑞恩變得執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)。
如果你的爸爸媽媽哥哥姐姐出去看電影，把你一個(gè)人留下洗碗拖地，你會怎么想？那么瑞恩看著家人出去，他最想干什么？可他還是選擇留下，他又是怎么想的呢？
看著瑞恩一次次地進(jìn)行激烈的思想斗爭，看到他最后堅(jiān)定地履行答應(yīng)媽媽的諾言，我們不由的心生敬佩。是夢想的力量讓年幼的瑞恩變得堅(jiān)強(qiáng)。
3、通過對數(shù)字的研讀，感悟瑞恩的執(zhí)著。
（瑞恩還小，他不知道２０００元是個(gè)多么大的數(shù)目，他只是興奮地說：“那我再多干些活掙更多的錢吧！”可是讓瑞恩通過自己干活攢夠２０００元錢……沒有放棄）
聽了負(fù)責(zé)人的介紹，瑞恩依然堅(jiān)持自己的夢想。他難道一點(diǎn)都不知道２０００元這個(gè)數(shù)字有多大么？當(dāng)初為了攢７０元，他辛苦勞動了多長時(shí)間，細(xì)心的同學(xué)肯定已經(jīng)推測出了，瑞恩起碼知道自己還要堅(jiān)持１個(gè)或者２個(gè)這樣的四個(gè)月，還要繼續(xù)忍受沒有電影看的煎熬，我們又怎能不被他的執(zhí)著感動？一個(gè)夢想居然可以轉(zhuǎn)化為這么大的動力。
（一聲不吭的瑞恩突然說：“那我攢錢買鉆井機(jī)吧。”他的聲音很小，但很堅(jiān)定，“我想讓非洲的每一個(gè)人都能喝上潔凈的水）
在為夢想默默努力的同時(shí)，瑞恩長大了，顯然他已經(jīng)知道這買鉆井機(jī)的錢肯定比２０００元還多，但是他依然堅(jiān)定地重復(fù)著自己的夢想。夢想給了這個(gè)小男孩多大的勇氣與信心。為了達(dá)到夢想的彼岸，瑞恩又一次堅(jiān)定地向前邁出步子，，而我們也又一次被他深深感動并由衷地敬佩他。
4、感悟夢想的力量對周圍人的影響
夢想的力量悄悄地改變了這個(gè)男孩子，那么這力量還體現(xiàn)在哪里呢？
周圍的人，媽媽的朋友，有關(guān)部門……（有人為瑞恩的執(zhí)著感動，把他的故事寫在報(bào)紙上，瑞恩收到了一張張的支票……）
愛心與善良是可以傳遞的。瑞恩的夢想讓更多的人深受感動。
五、朗讀故事，再次感受夢想的力量
1、引讀故事
一個(gè)人的夢想，居然感召這么多人步入到同一個(gè)隊(duì)伍中，一起努力，一起奮斗，早一天實(shí)現(xiàn)夢想就意味著非洲的孩子可以早一天擺脫缺水的困擾，意味著非洲的孩子離幸福就近了一步。所以當(dāng)瑞恩一家一起到烏干達(dá)的安格魯，車子開新村莊時(shí)，我們看到了一個(gè)奇異的場面——（引讀）5000多名孩子聚在路邊……有誰不流淚呢？
2、再讀末段
有了這個(gè)夢想，有了夢想的力量，我們驚喜地看到2001年3月……
這是夢想的力量創(chuàng)造的一個(gè)奇跡。板書 奇跡
六、結(jié)語
美麗的夢想，是一顆種子，因?yàn)橛兄_花的愿望，它就一直默默地努力，暗暗地使勁，有了這樣夢想的力量，終有一天，一顆種子會開出一片花。所以我們每個(gè)人都首先要有一個(gè)美麗的夢想。
善良 水泵（７０元）
執(zhí)著 感召 打井（２０００元） 奇跡
鉆井機(jī)（更多）
教學(xué)反思
語園地四
教材分析
語園地四由“口語交際”、“習(xí)作”、“交流平臺”、“日積月累”以及“成語故事”幾個(gè)部分組成。
由于本組課講述的是感人肺腑、可歌可泣的故事，因此本次口語交際和作的訓(xùn)練，一是繼續(xù)讓學(xué)生從看到的、聽到的或是親身經(jīng)歷過的令人感動、使人難忘的事情中受到啟發(fā)和教育，二是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
“交流平臺”通過小林和小東的對話，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)既要注意理解課主要內(nèi)容，體會的思想感情，同時(shí)也要注意領(lǐng)悟作者表達(dá)情感時(shí)所使用的方法。
“日積月累”安排了16個(gè)關(guān)于磨礪意志、艱苦奮斗、盡職盡責(zé)、不怕困難的成語，使學(xué)生的思想受到啟發(fā)和教育，并進(jìn)一步豐富語言積累。
“成語故事”《程門立雪》旨在讓學(xué)生知道這個(gè)成語的歷以及用法，學(xué)習(xí)主人公尊師重教的精神。
教學(xué)目標(biāo)
1、圍繞“感動”這個(gè)話題，訴說故事，暢談想法，感動心靈，并培養(yǎng)學(xué)生積極參與，敢于表達(dá)自己的想法的習(xí)慣，做到表達(dá)時(shí)有條理、有感情；在聽他人說話要認(rèn)真，有耐心。
2、在口語交際的基礎(chǔ)上，選一件令人感動的小事記下，并寫出真情實(shí)感，分享習(xí)作的快樂。
3、鞏固學(xué)習(xí)本組課的所得，明白寫要有真情實(shí)感才能感動，并學(xué)習(xí)作者表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。
4、引導(dǎo)學(xué)生朗讀、積累關(guān)于永不放棄的相關(guān)成語。
5、懂得“程門立雪”的意思，懂得尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德，激發(fā)學(xué)生尊敬教師的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、能發(fā)現(xiàn)生活中美好的情感，把令人感動的事情寫真實(shí)，寫具體。
2、結(jié)合本單元內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)活動，在交流中受到方法的啟示。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、搜集了解生活中感人的。
2、歌曲
教學(xué)課時(shí)
教學(xué)基本程序教學(xué)調(diào)整
第一課時(shí)（口語交際）
一、歌曲引入，簡說故事
1、同學(xué)們，今天，老師給大家?guī)Я艘皇赘腥说母枨屑?xì)聽，它向我們講述了一個(gè)怎樣的故事？（音樂：丹頂鶴的故事，多媒體同時(shí)出示徐秀娟資料）在這首歌中，你聆聽到了怎樣一個(gè)感人的故事？（生簡單述說故事）
2、多感人的事啊，同學(xué)們，感動是人情感的自然流露。因?yàn)槲覀兩屏�，充滿愛心，所以我們學(xué)會了感動，學(xué)會了感恩。
二、層層深入，交流感動
（一）明確要求，具體述說
1、剛才幾位同學(xué)講述了歌曲中故事的大致內(nèi)容，可是單單憑這幾句話，能打動我們聽者嗎？咱們可以提一提，我們還可以說哪些內(nèi)容，可以怎么說，這樣能使這個(gè)故事更容易打動我們聽者？（指名生交流）（隨機(jī)板書：清楚、具體、有感情）
2、同學(xué)們說的真好，要使你說的事打動讀者，得按事情發(fā)展的順序把事情說清楚，讓人聽明白，還可以加入人物的語言、動作、神態(tài)等把最感動的地方說具體，同時(shí)還要注意語氣，充滿感情。大家看，這就是這節(jié)口語交際課的要求。
3、那么你能按照要求把這件事清楚、具體、有感情地說一說嗎，自己先試著練一練（指名說）其他同學(xué)用心聽，把他說的和老師寫的進(jìn)行比較，誰的更能感動人。（多媒體出示故事梗概）
指名說，生評論（有沒有把感動之處說具體）
（二）激發(fā)情感，述說身邊感動之事
其實(shí)在我們的身邊，在生活的每個(gè)角落，時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生著令人感動的事，你能說一說這樣的事嗎？先自己說說，說的時(shí)候想想怎樣才能使你說的事感動別人。（指名說，集體點(diǎn)評）
（三）挖掘素材，轉(zhuǎn)述故事
1、同學(xué)們，現(xiàn)在我們學(xué)會了怎樣說一件事才能打動聽者，老師相信每個(gè)人的心中都藏著許多令你感動的事，可能是一次輕輕的撫摩，也許是一句輕柔的安慰，或許是一個(gè)溫柔的眼神，還有更多更多。（大屏幕出示素材）老師給大家?guī)Я艘恍┧夭模嘈艜o大家更多的啟發(fā)。
2、看了這一些，老師相信你一定想到了更多更多，或許還會觸動深藏在你心靈深處的某根弦。在你的記憶長河中，有沒有這樣的讓你深受感動的事？按剛才說的要求，在你的小組內(nèi)和大家分享，小組內(nèi)的同學(xué)要認(rèn)真聽，評一評誰說的最感人。哪里說的不好，互相幫助合作。（交流）
（小組交流，配以輕柔的音樂。）
3、大家在小組內(nèi)都能暢所欲言，做的真好。你覺得你們組誰說的事的最感人，能說給大家聽聽嗎？（指名說）
4、剛才，我們同學(xué)有的講了聽到的，看到的令自己感動的事，有的同學(xué)講了自己親身經(jīng)歷的事，大家覺得哪種事更容易打動聽者？說說你的理由。
是呀，在說事情的時(shí)候我們要有感情地說，把事情說清楚，說具體，要是還能加入自己的心理活動，說出真情實(shí)感，那就更好了。（板書：真情實(shí)感）
三、夯實(shí)訓(xùn)練，拓展延伸
1、同學(xué)們，我們剛才每一個(gè)故事都有它的感人之處，這節(jié)課讓我們在交流中體驗(yàn)了不少人間真情，也讓我們學(xué)會了感恩。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了些什么？（指名交流）
2、是啊，大家能夠說的這么好，都做到了以下幾點(diǎn)：
希望同學(xué)們在以后的說話中能夠進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
3、老師還給大家留了一個(gè)作業(yè)，在下星期的班隊(duì)課上我們要舉辦一
次比賽，的主題是一件讓你最難忘的事，評比的標(biāo)準(zhǔn)就是上面這四點(diǎn)，請大家做好準(zhǔn)備。
第二、三課時(shí)（指導(dǎo)習(xí)作）
一、回顧談話，激發(fā)興趣
同學(xué)們，上節(jié)口語交際課老師和你們一起分享了自己親眼所見的最難忘、感人的事。你們和同桌也快樂地分享了各自聽到、看到、親身經(jīng)歷的那最令人感動、難忘的事，讓我們把它寫下，編輯成一本《真實(shí)的故事》，作為我們的班刊吧。
二、明確習(xí)作要求
1、我們怎么想，怎么說，就應(yīng)該怎么寫。我們回憶下，在上節(jié)的口語交際中，我們學(xué)到了哪些注意點(diǎn)？
2、再讀讀我們的習(xí)作要求，畫出重點(diǎn)部分（內(nèi)容具體、語句通順、感情真實(shí)、題目自擬、認(rèn)真修改）
三、范比較，點(diǎn)撥指導(dǎo)
1、教師舉例比較：（出示兩段字）
（1）今天媽媽燒了我最愛吃的蹄膀，我吃了很多，讓媽媽吃，她卻不吃。后我看到她偷偷地在廚房里啃我吃剩下的骨頭。
（2）“紅燒蹄膀！”這可是我的最愛�。〔皇欠昴赀^節(jié)，我們家可吃不上這樣的美味佳肴。我抄起筷子，直奔主題，在蹄膀上大大地夾了一筷子，接著就是第二筷子、第三筷子……坐在旁邊的媽媽津津有味地看著我狼吞虎咽，好象這美味就是吃到她的嘴巴里一樣�！皨專阍趺床怀园。俊眿寢岆p手捂著胃，緩緩地探了探身子，皺著眉頭，略帶痛苦地說：“這幾天胃不太好，看到這些油膩的東西都沒有什么胃口，還是你多多代勞吧！”哈哈，那我可不客氣了，接著又是一場“惡戰(zhàn)”，最后剩下幾塊殘骨實(shí)在是無能為力了，只好放棄。只見媽媽麻利地收拾好碗筷，走進(jìn)廚房。我悄悄跟在后頭，看到的是媽媽埋頭啃著那幾塊殘骨的背影……
比較這兩個(gè)片段，你覺得哪段寫得好，好在哪里？哪一段還不夠理
想？可以怎樣改？
3、師小結(jié)：是啊， 我們寫就是要這樣言之有物，表達(dá)時(shí)要可
以抓住人物的語言動作寫得具體生動；言之有序，就是表達(dá)要有一定的條理、順序；言之有理，就是表達(dá)要有一定的中心思想。
四、學(xué)生自主習(xí)作
1、學(xué)生試寫，教師巡視指導(dǎo)，對有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)
2、在瀏覽中注意發(fā)現(xiàn)富有個(gè)性的典型習(xí)作
五、多元評價(jià)，認(rèn)真修改
1、多讀幾遍自己的習(xí)作，修改不滿意的地方，把自己認(rèn)為寫的好的
段落做上標(biāo)記
2、與組內(nèi)同學(xué)互換習(xí)作，找一找對方寫的好的段落做上記號，并寫上幾句評語；找到對方需要修改的地方，也做上記號，并寫出修改建議，
3、寫作方法指導(dǎo)：
（1）第一節(jié)課的時(shí)候，老師讓你們說最感人的事，借著你們的講述，我們看到了一個(gè)個(gè)感人的畫面，其實(shí)很多感人的事情就是這樣定格在你們的腦海中的，我們可以把這種定格的場面放在的開頭寫，這樣更能吸引讀者。
（2）如果在你的事中，始終是圍繞著一個(gè)小事物展開的，你就可以把它當(dāng)作寫作的線索。我們可以回憶一下《傘》這篇，從渴求有一把傘，到母親為了買傘晝夜勞作，最后終于為了買了這把傘，作者緊緊地圍繞著傘這條線索寫出了母親對孩子的愛。
（3）在寫事情的時(shí)候， 你也可以采用倒敘的寫法，從一件小事物引發(fā)你的回憶，引出感動的事。
4、再次修改后，小組內(nèi)朗讀欣賞，每組推選出一篇完整的習(xí)作和一段優(yōu)美的片段，在全班交流。
5、老師和學(xué)生自由品評。
師評：
（1）寫的真好，特別是這一段精彩的細(xì)節(jié)描寫，讓人能夠在頭腦里浮現(xiàn)畫面，使真實(shí)感人。
（2）語句非常優(yōu)美，利用景物的描寫，烘托當(dāng)時(shí)的氣氛，很有感染力。
（3）排比用的好，利于最后的抒情。
（4）寫作很有條理，時(shí)間順序很清楚。
（5）能夠圍繞一個(gè)中心點(diǎn)展開描寫，既具體，又生動，詳略也很
得當(dāng)!
…………
六、謄抄習(xí)作，編寫《真實(shí)的故事》班級作集
將這篇習(xí)作工工整整地抄在作紙上，編寫成《真實(shí)的故事》班級作集，讓我們體驗(yàn)希望與成功的喜悅，讓更多人分享你的感人故事。
附學(xué)生出現(xiàn)問題及解決辦法：
1、有些同學(xué)題材仍舊較為老套，還是寫送傘、下雨天媽媽送我去醫(yī)院等（解決：寫這類事情可注重細(xì)節(jié)描寫，把老套的題材寫得細(xì)膩感人。）
2、沒有真情實(shí)感，雖然描寫較細(xì)致，但缺少了情感。（解決辦法：幫助學(xué)生一起回憶親身經(jīng)歷的事，并幫助他選材。）重點(diǎn)不突出，對人物的描寫不細(xì)致。（解決辦法：注重對人物神態(tài)、動作、語言和心理的描寫）
第四課時(shí)
一、朗讀對話，暢談發(fā)現(xiàn)
1、導(dǎo)入：本組課向我們介紹了許多令我們感動的人。盡管他們所處的年代不同，盡管他們中的有些人連名字都不為人所知，但他們的形象卻清晰地留在我們的記憶中，并深深感動著我們。（板書：感動）這是什么原因呢？請學(xué)生們自由大聲的讀讀小林和小東的對話，想想你從他們的對話中發(fā)現(xiàn)了什么？
2、學(xué)生自由讀對話。
師：誰愿意說說自己的發(fā)現(xiàn)嗎？
3、學(xué)生暢談自己的發(fā)現(xiàn)。
教師將學(xué)生發(fā)言歸納為：
（1）要讓感動自己必須設(shè)身處地地想，入情入境地讀。
（2）要讓感動自己必須要寫真人真事，表達(dá)真情實(shí)感。
（3）要注意表達(dá)的方式。
選擇典型的句段，朗讀體會表達(dá)思想感情的不同方式。
（1）再見了，親人！再見了，親愛的土地……我們的心永遠(yuǎn)和你們
在一起。（《再見了，親人》）──直接抒發(fā)感情。
（2）五天以后，洪水退了……她丈夫和她的兒子。（《橋》）──在故
事的敘述中表達(dá)感情。
4、回憶學(xué)過的課中還有哪些課是用這樣的方式表達(dá)感情的？
5、還有哪些其他的表達(dá)感情的方式？給出實(shí)例體會，比如借景抒情，
詠物抒情……
二、學(xué)法，課外拓展
1、師：看同學(xué)們的收獲可真不少，聽說大家在課外也收集了一些
感人的，請?jiān)谛〗M中交流交流（學(xué)生出示自己平時(shí)閱讀是比較喜歡的），老師提兩點(diǎn)建議：
（1）朗讀時(shí)，要入情入境地讀，用自己的朗讀打動聽者。
（2）聽的同學(xué)要邊聽邊思考，這篇什么地方令你感動？作者又是
通過什么方法表達(dá)自己的思想感情的。
2、學(xué)生小組交流。小組派代表在班上朗讀，學(xué)生交流聽后感受
與體會。
第五課時(shí)
一、日積月累
1、導(dǎo)入：從一年級到現(xiàn)在我們已經(jīng)積累了不少成語，如可以用在描寫景物方面的：清水秀、峰巒疊嶂；可以用在描寫任務(wù)外貌方面的：氣宇軒昂、儀表堂堂等。今天我們要學(xué)習(xí)的成語則可以用與表現(xiàn)人物某些方面的精神品質(zhì)。
2、生自由練讀成語，要求讀準(zhǔn)字音，記住字形。
3、檢查認(rèn)讀情況。（開火車等）
初步了解成語的意思及用法，四人小組合作，對自己不懂的成語提
出小組解決。
4、再讀成語，按自己的方法把成語進(jìn)行歸類。
（1）比較適用于形容和平時(shí)代的精神。
（2）比較適用于形容戰(zhàn)爭時(shí)代得精神。
（3）比較適用于形容堅(jiān)強(qiáng)意志的成語。
（4）比較適用于形容思想境界方面的成語。
5、自由選擇中的幾個(gè)成語，講幾句話，也可以講述熟悉的歷史名
人或生活中的勞動者的故事，也可以。
6、小組要評出“故事大王”，推薦參加全班“故事大王”比賽。
二、成語故事
1、導(dǎo)入：成語是人們在長期的語言實(shí)踐中逐步形成的，是非常精練的具有特定含義的一種固定詞組或短句。它的大致有兩個(gè)途徑：一是古代寓言、歷史典故或古書上的語句經(jīng)過人加工后流傳下的，如我們剛才在“日積月累”中學(xué)到的：精衛(wèi)填海、愚公移等。二是通過人民群眾口頭流傳下的，如親如手足等。
2、今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)成語故事《程門立雪》，大家自己讀讀短問，想想講了一件什么事。
3、用自己的話把“程門立雪”的故事說明白。
提示：用上“誰和誰”、“為了……”、“結(jié)果”、“后，楊時(shí)成為……”
同桌互說，全班交流。
（楊時(shí)和游酢為了解決疑難問題，冒著大雪趕到程頤門前，當(dāng)時(shí)老師
正在午睡便站在門外等候，等老師醒，他倆已成了雪人，后，楊時(shí)成為一個(gè)著名的理學(xué)家。）4、想象程頤醒后看見門外的兩位“雪人”會說什么？
三、廷伸，課外拓展
1、“程門立雪”現(xiàn)在多用稱贊什么精神？
2、速讀全，找出從哪些地方看出楊時(shí)尊敬老師？
3、全班暢談班級中尊敬老師的典型事例。
4、有感情朗讀課。
四、布置作業(yè)
1、將“程門立雪”這個(gè)故事講給父母或好朋友聽。
2、繼續(xù)收集成語故事，與同學(xué)互相交流。
教學(xué)反思
18 將相和
教材分析
本篇課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”3個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過、公忠為國的精神。
從結(jié)構(gòu)上看，全由3個(gè)小故事組成，每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第2個(gè)故事是第1個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第3個(gè)故事的起因，合起構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。
故事重點(diǎn)刻畫了藺相如和廉頗兩個(gè)人物形象。藺相如在中是個(gè)熠熠生輝的人物，他有勇有謀，顧全大局，唇如槍、舌如劍。在關(guān)鍵時(shí)候，置個(gè)人生死于不顧，以性命逼秦王。當(dāng)與廉頗發(fā)生矛盾時(shí)，主動避讓，言辭懇切。而廉頗作為一員武將的形象，也顯得十分鮮明。他威震諸侯，耿直暢快，勇于改過，其精神令人敬佩。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識7個(gè)生字，會寫9個(gè)生字。正確讀寫“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負(fù)荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。
2.有感情地朗讀課。
3.了解課內(nèi)容，領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：讀講故事，感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。
教學(xué)難點(diǎn)：把握“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”3個(gè)故事之間的聯(lián)系。
課前準(zhǔn)備:師生共同查閱與課有關(guān)的資料，預(yù)習(xí)課。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
單元學(xué)情分析
教學(xué)基本程序教學(xué)調(diào)整
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入 揭示課題
1.簡介《史記》：我國西漢司馬遷寫的杰出的歷史學(xué)著作，今天我們學(xué)習(xí)的課就改編自這部名著。
2.板書課題：將相和 齊讀課題。
3.釋題：課題中的“將”和“相”分別指誰？“和”是什么意思？誰能連起說說題目的意思？
二、初讀課 整體感知 理清脈絡(luò)
1.將與相和好如初了，這說明其中還有個(gè)從不和到和的過程。通過幾個(gè)小故事給我們講述這個(gè)過程的呢？請大家輕聲讀讀課，讀準(zhǔn)生字新詞，把課讀通順，試著給這幾個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題。
2.學(xué)生初讀后交流小標(biāo)題：完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪。
3.這三個(gè)小故事之間有什么聯(lián)系？誰簡單地說說課的主要內(nèi)容。（自由讀后練說）
三、精讀探究 感受人物形象
1.導(dǎo)語過渡：藺相如在澠池之會上又立了大功，被趙王封為上卿，職位比廉頗高，戰(zhàn)功赫赫的廉頗很不服氣，他說了什么？
指名讀16節(jié)。
2.探討藺相如真的“就靠一張嘴”嗎？
學(xué)習(xí)第一個(gè)故事——完璧歸趙（1——10節(jié)）畫出藺相如說的話
第一處（第6節(jié)）：指名讀，思考：藺相如是在什么情況下說這番話的？（讀1——7節(jié)，理解趙王的“為難”。）
指名再讀第6節(jié)，從他的話里你感受到什么？抓住“想了一會兒、愿意、一定”體會。再次帶著感受和理解齊讀第六節(jié)。
第二處：（第8節(jié)中藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看�！保⿲W(xué)法同前。
第三處：（第8節(jié)中他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”）
理解“理直氣壯”。從“我的腦袋和璧一塊兒撞碎”體會到什么？
第四處：（第9節(jié)中）理解“大大方方”。和氏璧已不在手上，為什么還能大大方方？說明了什么？
3.小結(jié)：藺相如完璧歸趙，立了功，趙王封他做上大夫。我們分明從他說的話里感受到他并不是“就靠一張嘴”。
四、作業(yè)布置：有感情練讀“完璧歸趙”的故事，講述故事。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們探討了在“完璧歸趙”故事中，藺相如并不是“就靠一張嘴”被封為上大夫，而是憑著他的勇敢機(jī)智立下大功�，F(xiàn)在我們看看“澠池之會”上他的表現(xiàn)。
二、繼續(xù)深究 感受人物形象
1.學(xué)習(xí)第二個(gè)故事——澠池之會（11——14節(jié)）畫出藺相如說的話。
指名讀，思考：藺相如是在什么情況下說這些話的？
引讀13節(jié)，從藺相如的話里你讀懂了什么？
引導(dǎo)理解“鼓瑟”與“擊缶”的區(qū)別。從秦王擊缶可以看出什么？
2.小結(jié)過渡：“澠池之會”上，藺相如置個(gè)人生死于不顧，維護(hù)了趙王的尊嚴(yán)，又立下大功，因而被封為上卿。他憑借的絕不是“就靠一張嘴”。但這位敢與秦王針鋒相對的勇士、英雄，卻在聽了別人傳的廉頗的一番話后就像老鼠見了貓一般地躲避廉頗。這是為什么呢？廉頗到底說了一番什么話？
三、話語比照 感悟品質(zhì)
1.引導(dǎo)學(xué)生讀廉頗和藺相如的話，出示語句比較。
廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克、戰(zhàn)無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺！”
藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因?yàn)槲溆辛H，有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦王必然乘機(jī)打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”
2. 你仔仔細(xì)細(xì)地讀他們的話，說說你的發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)點(diǎn)：一是人稱不同。廉頗稱呼藺相如“他藺相如”，顯然有不敬之意。不僅直呼其名，而且還在名字前邊加了一個(gè)“他”字，更突出了廉頗的不服氣。而藺相如始終尊稱廉頗為“廉將軍”，實(shí)為真心誠意敬仰這位老將軍。這樣的稱呼，已經(jīng)把廉頗的居功自傲與藺相如的真心誠意表現(xiàn)得十分明白。
二是排名次序不同。廉頗始終將自己排在第一位，從“我廉頗……他藺相如……”這樣的順序中展現(xiàn)；而藺相如卻始終把廉頗排在第一位，從“武有廉頗，有藺相如”中可見。這就將廉頗的自傲與藺相如的謙讓形成了鮮明的對比。
三是關(guān)注的中心不同。廉頗居功自傲，關(guān)鍵在于以個(gè)人私利為中心，藺相如顧全大局，關(guān)鍵在于以國家為中心。廉頗口口聲聲“我”、 “我”、 “我”，連說三個(gè)，絲毫沒有提到趙國；而藺相如句句說的是“我們趙國”，也是連說三遍，全然沒有涉及個(gè)人私利。
3.帶著自己的體會有感情朗讀人物語言，感受形象，感悟品質(zhì)。
4.藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗做了些什么？
5.引讀最后一節(jié)字。
《史記》原中寫道“廉頗者，趙之良將也。趙惠王十六年，廉頗為趙將伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞於諸侯。”攻無不克，戰(zhàn)無不勝，澠池之會上因?yàn)樗?zhèn)守邊境，秦王不敢拿趙王怎么樣。這樣一位戰(zhàn)功赫赫的老將軍，這身戰(zhàn)袍曾陪伴著廉將軍大敗齊國，攻取陽晉；陪伴著廉將軍固守長平，逼退秦兵……這一身戰(zhàn)袍，對于戰(zhàn)功赫赫的廉大將軍而言，意味著什么？（榮譽(yù)、地位、名利……）而今，廉將軍脫下戰(zhàn)袍，又意味著什么？（放下了自己的榮譽(yù)、名利、地位……）如果說，藺相如再三避讓廉頗是為了趙國利益；那么廉頗脫下戰(zhàn)袍，負(fù)荊請罪，又是為了什么？（公忠為國）
四、總結(jié)全 升華情感
為了共同的國家利益，將相終于和好了，他們同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。這真是“宰相肚里能撐船，將軍背上可負(fù)荊”，真可謂“海納百川，有容乃大，將相和，平天下�！�
板書設(shè)計(jì)：
18 將相和
公忠為國
廉 頗 藺相如
完璧歸趙 勇敢機(jī)智
不和 澠池之會 英勇善戰(zhàn) 智勇雙全
和 負(fù)荊請罪 勇于改過 顧全大局
教學(xué)反思
19 草船借箭
教材分析
這篇課是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮“草船借箭”的故事發(fā)生在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候。課寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果——箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。
諸葛亮、周瑜是中的主要人物。諸葛亮，中著力贊美的人物，他神機(jī)妙算，對周瑜的險(xiǎn)惡用心了然于胸。但他不動聲色，按周瑜意愿立下軍令狀，并對借箭妙計(jì)進(jìn)行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，算好了受箭的方法，也算好了人——他知道魯肅忠厚守信，知道周瑜聰明過人，知道曹操謹(jǐn)慎多疑。周瑜，智謀過人，但他自負(fù)，妒賢嫉能。此外，中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹(jǐn)慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識10個(gè)生字，會寫14個(gè)生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。
2.分角色朗讀課。
3.理解課內(nèi)容，體會諸葛亮的神機(jī)妙算，用自己的話講講這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)：通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。
教學(xué)難點(diǎn)：研讀本語言,從語句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
課前準(zhǔn)備:師生共同查閱與課有關(guān)的資料，預(yù)習(xí)課。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)基本程序教學(xué)調(diào)整
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入 揭示課題
知道中國四大名著是哪四部？其中元末明初的羅貫中寫的著名長篇?dú)v史小說叫什么？（《三國演義》）關(guān)于這部書的很多人物，后人根據(jù)他們的名字制作了很多謎語，想猜猜嗎？
師生猜謎：鳥籠 （關(guān)羽）油煎豆腐（ 黃蓋）兒童體育 （曹操）東寧靜 （魯肅）鑿壁偷光（孔明）
孔明就是諸葛亮，你知道他的哪些故事？
揭題、讀題。
二、初讀課，整體感知
課講了一件什么事？
三、學(xué)習(xí)起因 研讀對話
1.齊讀第l句。什么叫：“妒忌”？（對才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
2.從第二節(jié)的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？
⑴指名2生分角色讀課第2節(jié)，師讀旁白。
大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。
⑵每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再看看，周瑜在與諸葛亮對話時(shí)，心中是怎么想的吧。
3.學(xué)習(xí)第一輪對話。
⑴齊讀，思考：周瑜這時(shí)心里是怎么想的呢？同桌討論。（學(xué)生多元表達(dá)）
⑵交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個(gè)說周瑜的心理活動（可發(fā)揮想象，有不同答案）。
⑶過渡：顯然，周瑜正在設(shè)計(jì)想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進(jìn)行下去的呢？
4.學(xué)習(xí)第二輪對話。
⑴指名2人讀對話，師插問讓大家思考周瑜的心理活動
“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？（周瑜以公事壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應(yīng)。）
⑵同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。
5.學(xué)習(xí)第三--六輪對話。
⑴分四組討論～六輪對話，學(xué)著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。
最后一輪，周瑜沒有問話但有動作——
⑵討論、交流。
6.小結(jié)：周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜得逞了。真的是這樣嗎？
思考：諸葛亮為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？（結(jié)合介紹孫劉聯(lián)合抗曹的背景）默讀1～2節(jié)，思考這些問題。
諸葛亮其實(shí)已識破了周瑜的，但他以國家大計(jì)為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個(gè)人恩怨，答應(yīng)三天造十萬枝箭。）
分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1.2節(jié)，體會人物內(nèi)心活動。
四、小結(jié)。
周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
上節(jié)課我們初讀了課，學(xué)習(xí)了課的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令設(shè)計(jì)暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。
二、理清借箭過程 感受“神機(jī)妙算”
1.草船借箭的過程是哪幾節(jié)？（6——9節(jié)）
自讀，研究諸葛亮借箭船隊(duì)的航行路線。劃出提示航行路線的句子及行進(jìn)途中航線改變的句子。（學(xué)生動手畫船隊(duì)航行路線。）
“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起，朝北岸開去。”
“天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨�！�
“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開�！�
“諸葛亮又下令把船掉過，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭�！薄爸T葛亮接著叫二十條船駛回南岸�！�
2.教師提示：靠近水寨時(shí)，該怎么走？在句子中有沒有給提示的詞語？
4.看著這條航線，你想對諸葛亮說什么？用一個(gè)詞（神機(jī)妙算、才智超群、有膽有識、足智多謀……）板書：神機(jī)妙算
5.“神機(jī)妙算”僅僅表現(xiàn)在航線上嗎？繼續(xù)讀句段，你還能從哪體會到他的“神機(jī)妙算”？生邊讀書邊作批注。
學(xué)生交流：⑴這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
指導(dǎo)讀出霧的大，閉眼感受“大霧”。從哪句話中看出諸葛亮算到了漫天大霧？（……直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）
小結(jié)學(xué)法，板書：聯(lián)系前后照應(yīng)的詞句
你還能找到哪些有聯(lián)系的句子，看出“神機(jī)妙算”？
⑵諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
哪個(gè)字、詞讓你看出“神機(jī)妙算”？（一定、只管、笑著說）
6.學(xué)習(xí)寫魯肅的話，你感受到什么？指名讀諸葛亮的話。同桌練讀對話。指名二生讀對話。
師描述情境，再讀對話。
三、總結(jié)全
諸葛亮知天時(shí)、懂地利、識人心，神機(jī)妙算，用妙計(jì)向曹操借到了十萬支箭，挫敗了周瑜的暗算，難怪當(dāng)周瑜知道了草船借箭的經(jīng)過，長嘆一聲，說——（生齊讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”）
四、作業(yè)布置：
1.縮寫本。
2.排演課本劇。
板書設(shè)計(jì)：
19 草船借箭
知天時(shí) 大霧漫天
神機(jī)妙算 曉地利 順風(fēng)順?biāo)?br>周瑜 妒賢嫉能
識人心 魯肅 忠厚守信
曹操 謹(jǐn)慎多疑
教學(xué)反思
楊明杰
20*《景陽岡》
教材分析
《景陽岡》一改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全，有如下特點(diǎn)：
1.全篇幅較長，適合學(xué)生進(jìn)行快速默讀訓(xùn)練，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。
2.課中出現(xiàn)了許多學(xué)生日常閱讀中較少出現(xiàn)的言詞匯，少些字詞的古今異義，要進(jìn)行必要疏通。
3.教材在具體描寫人物時(shí)，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一時(shí)很有特點(diǎn)，進(jìn)行交叉描寫，而在“喝酒”一中則強(qiáng)調(diào)了人物的對話。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會15個(gè)生字，理解19個(gè)詞語的意思；注意部分言詞匯在課中的意思
2.快速默讀課，在理解言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課段落。
3.通過個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，抓住人物語言描寫，感悟武松個(gè)性特征。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過入境的朗讀體驗(yàn)，體會語言魅力，領(lǐng)會寫作方法，感悟武松個(gè)性特征。
教學(xué)準(zhǔn)備 ppt
教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)
教學(xué)基本程序教學(xué)調(diào)整
第一課時(shí)
一、比較課題，導(dǎo)入新課
大家都知道《水滸傳》中描寫了一位赤手空拳打死猛虎的英雄，那就是武松。今天我們就學(xué)習(xí)武松打虎的故事。板書：武松打虎。
讀過課的同學(xué)都知道，課的題目是《景陽岡》，比較一下，這兩個(gè)課題有何不同？（交流明白以地點(diǎn)和主要事件作為題目均可。）
既然武松打虎是主要事件，那么圍繞景陽岡還寫了那些內(nèi)容？
二、自讀課，理清結(jié)構(gòu)
課很長，請大家默讀課，思考：圍繞景陽岡還寫了什么內(nèi)容？
讀后交流，理清結(jié)構(gòu)：
岡下喝酒——大步上岡——岡上打虎——挨下岡去
交流課主要內(nèi)容。
三、切入重點(diǎn)，學(xué)習(xí)武松打虎
同學(xué)們，在以上四部分內(nèi)容中，你們最感興趣的是——武松打虎。
我們就看看武松打虎的過程。自由讀這部分內(nèi)容，你對打虎內(nèi)容有和感受？
交流讀后感受。
這樣的感受是粗淺的，讓我們深入學(xué)習(xí)相信你的感受會更深。讓我們現(xiàn)讀讀第九節(jié)。老虎是怎樣進(jìn)攻的呢？這里寫了兩塊內(nèi)容，你們想讀武松還是想讀老虎的內(nèi)容？
一讀：
通過師生合作讀，指導(dǎo)讀：讀通內(nèi)容，能流利的朗讀課，做到能讀出老虎兇猛進(jìn)攻的氣勢。
二讀：
讀出武松機(jī)智、靈活、勇敢。
老虎進(jìn)攻用了三招：一撲、一掀、一剪；而武松只用了一招——“閃”。同學(xué)們?nèi)绻堰@個(gè)“閃”改成“躲”，你再讀讀感覺有何不同？
交流閃出了靈活，閃出了勇敢，閃出了智慧。
引導(dǎo)交流閃出智慧。（閃在青石背后；原大蟲抓人，只是一撲、一掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就先泄了一半。）
老師讀老虎內(nèi)容，學(xué)生讀武松部分。讀出武松的靈活、勇敢、智慧。
三讀：
讀出課的寫法。
同學(xué)們，大家讀得很好，讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)武松和老虎的動作描寫如何結(jié)合的呢，課是怎樣寫的呢？
交流：一、武松和老虎交叉寫�！袄匣⒐ィ渌砷W；老虎又攻，武松又閃；老虎再攻，武松再閃�！笔冀K如此。
交流：二、寫老虎進(jìn)攻兇猛的目的？襯托武松的機(jī)智勇敢靈活。
交流后，再讀體會寫作的妙處。
過渡：老虎發(fā)動兇猛的進(jìn)攻都被武松一一化解，武松開始發(fā)起了反擊。
同桌合作練讀讀第十節(jié)。
抽生讀，小組合作讀，多種形式讀出味道。
引導(dǎo)交流：“劈”劈出了什么？
師生合作讀。
過渡：老虎這回可發(fā)怒了，前二三十人我吃得不花吹灰之力，可今天居然三招沒吃到，還想打我，它又一次發(fā)動進(jìn)攻，武松又如何表現(xiàn)的呢？
學(xué)習(xí)第十一節(jié)：
大組合作讀，讀出每次打法不同。
指導(dǎo)朗讀后，師生合作讀。賽讀。
整體朗讀9-12節(jié)，交流你感受到的武松形象，同時(shí)再次感受描寫方法。
隨機(jī)板書：機(jī)智 勇敢 敏捷 力大無窮
四、總結(jié)：
我們通過朗讀感受到了武松機(jī)智勇敢靈活的身形，也感受到了交叉進(jìn)行描寫的方法。
五、作業(yè)：模仿武松打虎的寫法，寫一段體育比賽。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了武松打虎的過程，武松那勇猛機(jī)智靈活的形象深深印在了我們的腦海里。讓我們再學(xué)習(xí)，通過整篇課的學(xué)習(xí)我們會對人物形象更全面的了解。
二、學(xué)習(xí)岡下喝酒（抓住語言）
自由讀岡下喝酒，交流：你又感受到了一個(gè)怎樣的武松？
創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行對話： 店家和武松喝酒部分（抓住人物的主要語言）
穿插想象店家的心理和武松不同心理，再次朗讀對話。
交流你感受的武松形象：倔強(qiáng) 暴躁 藝高膽大 豪爽
三 學(xué)習(xí)大步上岡（抓住心理）
自讀大步上岡的部分，劃出武松心理部分，你又從中感受到怎樣的武松？
交流：自負(fù) 多疑 死要面子
引導(dǎo)朗讀武松心理，讀出多疑 、自負(fù)、死要面子。
四 整體回歸
綜合人物形象，總體感受武松人物形象。
同學(xué)們，如果在我們面前有兩個(gè)武松：一個(gè)武松只有優(yōu)點(diǎn)，他勇猛，敏捷，機(jī)智。另個(gè)武松缺點(diǎn)多多，他勇猛，敏捷，機(jī)智，但是他暴躁、倔強(qiáng)，他多疑、死要面子，還非常自負(fù)。同學(xué)們，你們喜歡哪個(gè)武松？
感受到武松優(yōu)缺點(diǎn)的統(tǒng)一體，英雄因優(yōu)點(diǎn)而可敬，因?yàn)橛腥秉c(diǎn)而可愛。
五、作業(yè)
1.講講這個(gè)故事。
2.課外看看《水滸傳》中其他寫武松的內(nèi)容。
板書設(shè)計(jì)：
景陽岡
岡下喝酒——大步上岡——岡上打虎——挨下岡去
倔強(qiáng) 多疑 勇猛
暴躁 自負(fù) 敏捷
藝高 死要面子 機(jī)智
膽大 力大無窮
豪爽
教學(xué)反思
21* 猴王出世
教材分析
課寫了石猴出世探險(xiǎn)水簾洞最后成為猴王的過程。讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課是古代白話，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1. 認(rèn)識8個(gè)生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮腦”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課。
3．了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點(diǎn)，抓住有特點(diǎn)的語句，體會古代白話的特點(diǎn)，教給讀書方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
正確流利朗讀課，體會古白話朗朗上口的語言特點(diǎn)，感受猴王品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備 ppt
教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)
教學(xué)基本程序教學(xué)調(diào)整
第一課時(shí)
二、比較課題，存疑初讀，了解內(nèi)容，理清順序
同學(xué)們，大家都知道美猴王孫悟空，但你知道孫悟空最初是什么樣子嗎？今天咱們就學(xué)習(xí)課。是板書：石猴出世 讀讀題目
師：猴王不就是那只時(shí)候嗎？一樣��！
師：真是這樣嗎？我們現(xiàn)不忙回答。請同學(xué)們打開課本，自由朗讀課兩個(gè)要求：這篇課挺難讀，都不通順的地方就請你多讀幾遍，把課讀通順。第二：思考石猴出世和猴王出世到底一不一樣。
教師：巡視個(gè)別學(xué)生有不會讀的隨機(jī)正音，指導(dǎo)把句子讀通順。
師：剛才聽了大家自由的朗讀，老師發(fā)現(xiàn)大家讀得很認(rèn)真，基本把課讀通了是么？那么現(xiàn)在你再說說時(shí)候出世與猴王出世到底一不一樣？
教師隨機(jī)板書：探水簾洞 拜為猴王
教師引讀：同學(xué)們就寫了這三塊內(nèi)容，先寫了——，再寫了——，最后寫了——
最后板書：猴王出世
二、學(xué)習(xí)第一節(jié)
師：同學(xué)們，課第一部分寫了石猴出世，這一節(jié)充滿了神奇色彩，自由讀讀第一節(jié)，想想這種神奇色彩你是從哪里感受到的？
引導(dǎo)交流：預(yù)設(shè)一點(diǎn)，一點(diǎn)帶面
預(yù)設(shè)點(diǎn)：自開辟以，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。感受到的。因?yàn)槭^竟然能吸收天地的精華。
抓住重點(diǎn)“靈通”理解意思，體會古今異義。
抓住“天真地秀、日精月華、開辟以感之既久”詞語理解意思，體會神奇。
通過個(gè)別讀，教師范讀，學(xué)著讀出感受。
自由選擇使你感受到神奇的句子，試著讀出神奇。
點(diǎn)評， 需要時(shí) 范讀。
重點(diǎn)品味：那猴在中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師生合作讀：老師讀一部分，學(xué)生接讀。交換再讀。
引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面交流讀后感受。
整體朗讀第一節(jié)。
三、學(xué)習(xí)第二節(jié)
1.學(xué)習(xí)石猴語言部分
師引讀第二節(jié)敘述部分，學(xué)生接讀石猴的話語。
眾猴拍手稱揚(yáng)道：“好水！好水！原此處遠(yuǎn)通腳之下，直接大海之波。”又道：“那一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)頭出，不傷身體者，我等即拜他為王�！边B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”
分角色朗讀對話：師朗讀旁白，推薦一位讀石猴，其余學(xué)生做眾猴。
采訪朗讀石猴同學(xué)為什么這么念？
交流從石猴的語言中感受到的品質(zhì)。
2.學(xué)習(xí)描寫石猴動作的句子。
他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細(xì)再看，原是座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真?zhèn)�好所在。石猴看罷多時(shí)，跳過橋中間，左右觀看，只見正當(dāng)中有一石碣。碣上有一行楷書大字，鐫著“花果福地，水簾洞洞天”。
請同學(xué)們自由讀描寫石猴動作的句子，石猴看了幾次，分別是怎么看的，劃出表示看的詞語。
交流每次看不同之處及原因。試著讀好這些句子。
師生合作讀。教師讀表示看的詞語，學(xué)生讀看見的景物。
當(dāng)讀到：“石猴看罷多時(shí)”，教師問：石猴看了很久，他看了什么呢？沒有寫，聰明的你能幫他不從出嗎？自由讀讀課第三小節(jié)。
他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細(xì)再看，原是座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真?zhèn)�好所在。石猴看罷多時(shí)，只見________？__________________。跳過橋中間，左右觀看，只見正當(dāng)中有一石碣。碣上有一行楷書大字，鐫著“花果福地，水簾洞洞天”。
生補(bǔ)充：只見橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。
再讀這段話。
師：石猴看罷，心想————————————————————。
再次默讀課3-4節(jié)補(bǔ)充。點(diǎn)評。
交流你有發(fā)現(xiàn)了怎樣的石猴？體會動作敏捷，膽大心細(xì)。
教師小結(jié)：作者運(yùn)用生動細(xì)致的描寫，或靈活現(xiàn)展現(xiàn)了石猴探水簾洞的經(jīng)過。這種細(xì)致的描寫也是一大特色。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、學(xué)習(xí)第四節(jié)
石猴把大家?guī)нM(jìn)了水簾洞，眾猴是什么反應(yīng)呢？引讀眾猴的表現(xiàn)。石猴是怎么表現(xiàn)的呢？
出示石猴說的話。
想象石猴說話的表情神態(tài)，練習(xí)有感情朗讀。運(yùn)用指名讀，薦讀，賽度等各種方法。
說說現(xiàn)在你有感受到這是一只怎樣的石猴？體會石猴的聰明有心計(jì)。
齊讀拜為猴王的句子。
三、整體朗讀課。
四、激發(fā)課外閱讀名著的興趣。
這僅僅是《西游記》第一回的節(jié)選，雖然大家看過電視，但我想如果能細(xì)細(xì)讀讀原，你會發(fā)現(xiàn)其實(shí)比電視要精彩的多。
五、作業(yè)：看看《西游記》其他回合，摘錄喜歡的句段，和同學(xué)作交流。
猴王出世
石猴出世 探水簾洞 拜為猴王
靈通 勇敢、機(jī)智
大膽、自信
細(xì)心、聰明
教學(xué)反思
習(xí) 作 五
教材分析
本次習(xí)作的內(nèi)容是縮寫。教材先介紹什么是縮寫和縮寫的操作步驟，然后提出習(xí)作的要求，并提出了一篇縮寫的例。這是學(xué)生在小學(xué)階段進(jìn)行的首次縮寫練習(xí)。本次習(xí)作的目標(biāo)主要有兩個(gè)，一是學(xué)習(xí)縮寫的方法，能夠縮寫；二是通過縮寫練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析、綜合、理解和概括的能力。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)縮寫，能抓住的主要內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，做到意思準(zhǔn)確完整，語句連貫通順。
2.培養(yǎng)學(xué)生理解能力和概括能力，及修改作的能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
如何刪減次要內(nèi)容，保留主要內(nèi)容，使改寫后的意思表達(dá)準(zhǔn)確完整，語句通順連貫。
教學(xué)準(zhǔn)備 認(rèn)真閱讀《草船借箭》《景陽岡》兩篇。
教學(xué)課時(shí) 二教時(shí)
教學(xué)基本程序教學(xué)調(diào)整
第一課時(shí)
一、明確學(xué)習(xí)的目的
學(xué)習(xí)寫作對我們五年級同學(xué)說已經(jīng)有一段時(shí)間了，怎樣才能寫出一篇好呢？你能發(fā)表自己的看法嗎？
寫作時(shí)要選材，把寫具體，寫生動，這是一種作能力，但是僅學(xué)會寫具體還不夠，還要學(xué)會寫得簡潔，這也是一種寫作能力。本次寫作的目的就是訓(xùn)練我們把長壓縮成短——叫縮寫。
板書：縮寫
二、閱讀《景陽岡》的縮寫，掌握縮寫的要領(lǐng)
1.讀《景陽岡》的縮寫，想想你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：篇幅短了很多
師：把內(nèi)容復(fù)雜、篇幅較長的壓縮，而能保留其主要內(nèi)容，使人一目了然，這就叫縮寫。
出示：縮寫是把內(nèi)容復(fù)雜、篇幅較長的壓縮，而能保留其主要內(nèi)容，使人一目了然。
2.對比閱讀《景陽岡》的原和《景陽岡》的縮寫，在原中標(biāo)出哪幾個(gè)小節(jié)刪減？
板出：刪減
保留
生：1——7小節(jié)
生：還有13小節(jié)
師：看1——4小節(jié)思考這部分內(nèi)容講了什么？為什么可以刪減？
生：講武松喝酒
生：講武松與店家對話
師：為什么可以刪減？
生：與打虎沒有多大關(guān)系。
師：這里的店家是次要人物，這里的喝酒也是次要的事件可以刪減。
板出：刪減 次要人物 次要事件
師：看5——7小節(jié)思考這部分內(nèi)容講了什么？為什么可以刪減？
生：講武松上時(shí)的心理活動
師：這三個(gè)小節(jié)寫了武松心理活動，只是起到說明和交代作用的，把這部分用一兩句話一帶而過就可以了。
板出：刪減 次要人物 次要事件及說明和交代等地方
3.對比閱讀《景陽岡》的原和《景陽岡》的縮寫，在原中標(biāo)出哪幾個(gè)小節(jié)保留了？
生：保留了8——12小節(jié)
師：請男生讀第8小節(jié)的原，請女生讀第8小節(jié)縮寫，你能發(fā)現(xiàn)縮寫后的字有什么特點(diǎn)？
生：簡煉了
師：縮寫后的語句簡潔了
師：再讀第8小節(jié)的原劃出保留的語句，請學(xué)生讀讀，你發(fā)覺有什么問題？
出示：武松走了一程，酒力發(fā)作，熱起了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌蹌，奔過亂樹林。見一塊光滑的大青石，武松把哨棒靠在一邊，躺下想睡一覺。忽然起了一陣狂風(fēng)。那一陣風(fēng)過了，只聽見亂樹背后撲地一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲。
生：語句不通順
生：主要意思不變
師：所以縮寫時(shí)要保留主要內(nèi)容，做適當(dāng)改寫。下面請你把劃出的語句做適當(dāng)改寫，要求意思比較準(zhǔn)確、完整，語句通順連貫。
板出：保留 主要內(nèi)容，做適當(dāng)改寫
要求 意思比較準(zhǔn)確、完整，語句通順連貫
師：誰能把保留的語句做適當(dāng)改寫，使意思比較準(zhǔn)確、完整，語句通順連貫？
生：武松走了一程，酒力發(fā)作，便想睡一覺。忽然,亂樹背后跳出一只老虎。
師：一起讀讀下面這段話。
出示：武松走了一程，酒力發(fā)作，便躺在石頭上想睡一覺。忽然,亂樹背后跳出一只老虎。
4.小結(jié)：經(jīng)過閱讀《景陽岡》的縮寫，我們已經(jīng)知道什么叫縮寫，縮寫的方法是刪減和保留，在表達(dá)時(shí)要注意意思比較準(zhǔn)確、完整，語句通順連貫。
板書： 縮 寫
刪 減 次要人物 次要事件
保 留 主要內(nèi)容，做適當(dāng)改寫
要 求 意思比較準(zhǔn)確、完整，語句通順連貫
5.課中寫“武松打虎”這一主要內(nèi)容時(shí)，特別是對武松的動作描寫，老虎撲剪的動作，都寫得十分細(xì)致�？s寫時(shí)，簡化語言、削枝存干，進(jìn)行概括性的敘述，使語言簡潔明了。我們一起讀讀體會一下。
三、指導(dǎo)縮寫《草船借箭》主要內(nèi)容
1.現(xiàn)在大家已經(jīng)明確縮寫的方法、要求，就將準(zhǔn)備《草船借箭》，回憶一下分幾個(gè)部分寫的，哪些是主要部分？哪些是次要部分？
生：分 借箭的原因、 借箭的經(jīng)過、借箭的結(jié)果三個(gè)部分寫的
出示：借箭的原因、 借箭的經(jīng)過、借箭的結(jié)果
生：借箭的原因、借箭的結(jié)果是次要內(nèi)容，可以一筆帶過，借箭的經(jīng)過是主要內(nèi)容。
師：請認(rèn)真閱讀《草船借箭》的6——9小節(jié)，劃出要保留的語句，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯?br>2.學(xué)生縮寫，教師巡視指導(dǎo)
第二課時(shí)
一、講評第一課時(shí)寫的片斷
1.出示學(xué)生寫的縮寫片斷：
諸葛亮請魯肅借二十條快船。第一天，不見諸葛亮有什么動靜，第二天不見諸葛亮有什么動靜，第三天四更時(shí)候，諸葛亮請魯肅一起去取箭。這天，大霧漫天，對面看不清人。天還不亮，諸葛亮下令開船，并讓士兵擂鼓吶喊。對面的曹操發(fā)現(xiàn)了敵情便下令，霧大，看不清虛實(shí)，不要輕易出動，叫弓弩手朝船射箭，箭都射在了扎在船上的草人上。太陽出了，霧還沒散，船上的草人已插滿了箭，諸葛亮下令回師，這時(shí)曹操后悔莫及。
出示修改要求：
（1）修改后的段落是否保留原的主要內(nèi)容？
�。�2）該壓縮的是不是都壓縮了？
�。�3）語句是否簡潔、通順、連貫？
師：請認(rèn)真閱讀，對照要求提出修改意見。
生：邊閱讀邊記錄修改意見
2.交流修改意見
生：第一天、第二天這部分內(nèi)容可以壓縮
師：可以用第一二天諸葛亮干什么概括
生：是怎樣的快船可以寫得再詳細(xì)些
師：船在江面上怎樣排列可以改編
生：諸葛亮為什么要叫軍士吶喊也可以改編
3.一起上面
二、學(xué)生修改片斷
1.聽老師、同學(xué)講評片斷后，修改自己寫的片斷。
2.四人小組對照上面3點(diǎn)要求，評價(jià)同學(xué)的片斷。
三、縮寫全
1.引導(dǎo)學(xué)生再讀課中的習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作要求,進(jìn)一步明確縮寫要求。教師強(qiáng)調(diào)刪去次要內(nèi)容，保留主要內(nèi)容�！ �
2.學(xué)生按要求縮寫全，教師作巡回指導(dǎo)。
3.展示與點(diǎn)評。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/xiaoxue/34047.html
相關(guān)閱讀：五年級語文上冊第三單元教案