4 春到梅花
教材分析：
《春到梅花》一文描寫了早春時節(jié)梅花梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花、觀賞梅花的情景。文插圖形象地反映了文內(nèi)容，供學生觀察，幫助學生理解文內(nèi)容，感受梅花梅花盛開、人流涌動的情境。
文著重描寫的是早春時節(jié)梅花盛開時的動人景象。“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云”。這擠擠挨挨的梅花足以讓人想出梅花開放之茂盛，而“片片彩云”的比喻，則讓人很容易想到像這樣旺盛地開放著的梅花一樹樹，一片片，而且不止一種顏色，不然不能稱之為彩云。如果說，這像是站在高處放眼遠望到的畫面的話，那么“那一朵朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香”，便自然地把目光凝聚在面前的一枝梅上。由于注意力從遠處收到眼前，于是，梅花淡淡的清香也在不經(jīng)意間沁入心脾，讓人流連花間，不舍得離去。
目標：
1．學習正確、流利、有感情地朗讀文。
2．復習鞏固漢語拼音，學會本9個生字，認識四個偏旁。結合上下文、圖片和生活實際理解“挨”、“晶瑩透亮”、“涌動”、 “人流”、“歡樂的海洋”等詞語，理解由生字組成的詞語。
3．理解文內(nèi)容，感受早春梅花梅花盛開的美麗景象和游人觀賞梅花的盛況，激發(fā)學生熱愛生機勃勃的大自然。
重難點：
1.識記本文生字，正確、流利、有感情地朗讀、背誦文。
2.在田字格中正確書寫本生字；理解文內(nèi)容，感受梅花開放時的動人景象，讓學生置身于春光之中，受到美的熏陶。
時安排：
兩時
教學準備：
1.文的錄音磁帶；
2.生字卡片。
教學過程：
第一時 2月29日 總第22時
時目標：
1．學習正確、流利、有感情地朗讀文。
2．復習鞏固漢語拼音，學會本4個生字，認識兩個偏旁。結合上下文、圖片和生活實際理解“挨”、“晶瑩透亮”等詞語，理解由生字組成的詞語。
教學重難點：
1.借助圖片，緊扣詞語，欣賞梅花開放時的動人景象。
2.通過朗讀，感悟意境美和語言美，培養(yǎng)其語感。
教學準備：
投影、生字卡片、教學掛圖
一、看圖，逐步揭題
1.板書“梅花”后問：見過梅花嗎？能描述一下嗎？
2.點擊件顯示梅花圖，學生觀察。然后在“梅花”后面板書“”。
3.讀詞“梅花”，你能想想象梅花會是什么樣的嗎？
4.學生展開想象，自由談話。
5.春天到了，滿的梅花開放了，梅花成了歡樂的海洋，你們想去看一看嗎？（師生共同板書題）
（設計意圖：由談談小朋友熟悉的花兒的方式導入，激發(fā)學生的學習興趣，迅速將學生引入本，激起了要讀書的欲望。）
二、看圖，認讀文
仔細觀察
1.出示幻燈圖片。(文插圖)
2.引導觀察。
要求學生由近及遠觀察畫面，看看圖上畫的是什么地方，畫了哪些景物，這些景物怎么樣。
3.討論。
(1)圖上的花兒開得怎么樣?
(2)人們到上干什么?
B.初讀文
自讀文。
讀第一遍。
要求學生邊讀邊畫出不認識的生字詞，借助拼音多讀幾遍。
讀第二遍。
要求學生圈出本要學的生字，借助拼音讀準生字字音。
讀第三遍。
要求學生畫出難讀的句子，練習把句子讀通順。
C.檢查自讀情況。
(1)檢查生字掌握情況。
①出示小黑板。
hai mei pian bao xiu xi jing ying
還 沒 有 片 片 報 春 休 息 晶 瑩
涌動 人流
�、谥该醋x生字詞。
相機提醒學生注意下列字的讀昔。
“晶瑩”兩個字都是后鼻音。
流(liu)是邊音。
③去掉拼音，指名讀詞。
(2)檢查文朗讀情況。
①指名讀兩個長句子。
(第一段的第二句，第三段的第二句)
②指名試讀文。
師生共同糾正宇音。
D.范讀文。
學生邊聽邊思考:春天到了梅花，梅花上怎么樣?
1.先聽老師讀文（配樂）請大家邊聽邊想象，聽后說一說你看到些什么。
2.生練讀文。
（1）你想跟老師一樣美美地讀文嗎?生自由練讀。（出示讀書要求）
（2）小朋友在讀書的時候發(fā)現(xiàn)哪些字比較難讀，請你再讀一讀，然后請會讀的小朋友做小老師帶領大家讀。
（3）點擊件，顯示生字：
盛 晶 瑩 透 涌 寒 還 退 盡 挨 片 發(fā) 休 息 歡
（4）這些生字娃娃我們都認識了，在文中，這些生字娃娃和好朋友在一起組成了詞語，請大家讀讀文，用筆把生詞畫出，讀一讀。（點擊件顯示生字）看生字，說詞語。（生說出詞語時，師點擊生字，顯示詞語，學生讀）
（5）讀文時，你覺得哪些句子比較難讀，需要提醒大家的？（學生提示后，小組間練讀）
（6）多媒體播放文錄音，學生聽錄音輕聲讀文。
（設計意圖：多種形式的朗讀，使學生初步感知文內(nèi)容，并激發(fā)學生學習文的興趣。）
品讀文，讀中體驗
�。ㄒ唬┲笇ёx文第一小節(jié)。
1.“無窮想象讀中”，讓我們在有滋有味的朗讀中展開想象的翅膀，在梅花中盡情地看一看，聞一聞，談一談吧！
2.品讀文想象情景。
3.小組交流后匯報學習情況。
�。�1）看到了什么？從學生談話中教師相機點撥，讓學生再次展開想像加深感受，如：“盛開的梅花你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片云彩�！�
A.讀這句話時，同學們眼前出現(xiàn)了什么樣的美景？
B.學生交流后，相互演示情景，動態(tài)地感受梅花親密無間盡情盛開的情景。
C.多媒體播放梅花盛開的場面，學生面對美景朗讀句子體驗感情。
�。�2）聞到了什么？學生交流后，教師相機出示句子：“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香�！�
A.“陣陣清香撲面而”，置身其中你會說些什么？學生交流感受。
B.聞著這醉人的花香，如果讓你閉眼想象，你的眼前會出現(xiàn)什么情景？學生閉眼后想象后交流。
C.教師相機出示句子“一朵一朵梅花，晶瑩透亮”，點撥學生抓住“晶瑩透亮”展開想象：清早花瓣上沾著小露珠，在太陽光的照射下會是什么樣的？再聞聞陽光中梅花的香味，是什么樣的感受？飄到你的心里了嗎？
D.在梅花叢中，看著美麗的梅花，聞著淡淡的清香，你心里是什么感受？能把這種感受讀出嗎？
�。ǘ┲笇ёx第二小節(jié)。
1.人們喜歡梅花，一有空就到梅花去踏青、賞美。到了休息日，人就更多了，請你邊讀邊想像當時的情景，說說你在什么地方看到過那么多人。
2.聯(lián)系生活實際想想國慶節(jié)、元旦時候大統(tǒng)華、司馬坊步行街的情景，用自己的話說說人多到什么樣子，理解“涌動”、“人流”、“歡樂的海洋”等關鍵詞。想象梅花人流涌動的情景讀出花海人潮的熱鬧場面。
3.你到了梅花叢中，除了看到滿眼的梅花，還會看到什么，聽到什么？賞梅的人們會有哪些表現(xiàn)呢？（引導學生想象，感受花海人潮的熱鬧場面）
（設計意圖：引導學生結合上下文、圖片和生活實際理解“挨”、“晶瑩透亮”等詞語，并給學生充分的時間自己讀書,讀準,讀正確. 另外應該要求學生逐段讀文，初步理解文內(nèi)容，感受早春梅花梅花盛開的美麗景象和游人觀賞梅花的盛況，激發(fā)學生熱愛生機勃勃的大自然。）
四、學習生字
1．學習二類生字，學生自己讀，同桌互相對讀。
2．學習一類生字，開火車讀，個別讀生字卡。
學習兩個新筆畫，學生自學生字的筆順。
老師板書筆順。
學生交流生字的筆順。
學生在書上描紅。
�。ㄔO計意圖：指導寫字時，學生寫“挨”時，這個字的右下部分容易混淆。反復指導，使學生能在田字格中按筆順正確書寫生字。）
第二時 3月1日 總第23時
時目標：
1．學習正確、流利、有感情的朗讀文。
2．復習鞏固漢語拼音，學會本生字，認識四個偏旁。結合上下文、圖片和生活實際理解“挨”、“晶瑩透亮”、“涌動”、 “人流”、“歡樂的海洋”等詞語，理解由生字組成的詞語。
3．理解文內(nèi)容，感受早春梅花梅花盛開的美麗景象和游人觀賞梅花的盛況，激發(fā)學生熱愛生機勃勃的大自然。
教學重難點：
1.識記本文生字，正確、流利、有感情地朗讀、背誦文。
2.在田字格中正確書寫本生字；理解文內(nèi)容，感受梅花開放時的動人景象，讓學生置身于春光之中，受到美的熏陶。
教學準備
投影、生字卡片、教學掛圖。
復習檢查
1.上節(jié)，我們一起學習了一篇非常美的文，誰讀一讀題？（指名學生讀）你讀得真美，誰也美美地讀一讀？好，讓我們一起美美地讀一讀。（讓學生齊讀）
2.開火車讀生字詞。復習詞語
那么，文中的詞語你會讀了嗎？（學生響亮地回答“會”！）真的？多媒體出示詞語（詞語背景為滿遍野的梅花）：指名讀，小組讀，齊讀。
早春 盛開 挨著
片片彩云 晶瑩透亮 清香
報春 涌動 人流
（設計意圖：第一、二行詞語是描寫梅花的；第三行是描寫看花的人的。通過讓學生復習、鞏固這些詞語，加深學生對詞語的印象，為更好地理解詞語做鋪墊。）
二、細讀文
過渡：通過上節(jié)的學習，你覺得梅花的梅花怎么樣呀？用一、兩句話說一說。如果能用上這些詞語，那就更好了。（用上一個也可以，用上兩個、三個那就更好了。）
小結：梅花的梅花可真美呀！這節(jié)，讓我們隨著春姑娘的腳步，邊看梅花邊細細地讀讀這篇文，好不好��？（學生肯定會大聲地說“好”，接著我就播放梅花梅花盛開的錄像，伴著舒緩的音樂、師朗誦文的第一自然段）
學習第一自然段
小朋友們陶醉在這美麗的梅花中了！那剛才宣老師讀的是文中的哪一自然段呀？打開書本，你也讀讀吧�。▽τ谛∨笥训淖杂衫首x，老師及時給予評價。）
小朋友你看（出示圖片），早春，寒氣還沒有退盡，（教師引讀）――
出示第一句話：早春，寒氣還沒有退盡，滿的梅花就開放了。（背景圖仍為滿的梅花）
�。�1）指名讀，讀了這句話，你知道了什么？
（2）（“早春”兩字變換顏色，讓學生加深印象）“早春”是什么時候呀？天氣怎么樣呀？讀讀整句話。
（3）是的，春天剛剛臨，寒氣還沒有退盡，滿的梅花就（“就”字在老師說的時候相機變換顏色）――開放了，梅花開得可真早呀！
（4）在這句話中，你還知道了什么呢？指導學生抓住“滿”，理解梅花的多�！ ∧阍趺粗篮芏嗟哪兀浚▽W生回答。接著，“滿”兩字變色，讓學生理解“滿”。（“滿”就是指不管是腳，還是腰、頂，到處都開滿了梅花）板書：滿的梅花
�。�5）小結：漫遍野，開滿了梅花。誰讀讀這句話？
2.你喜歡那開放的梅花嗎？請你找出文中的句子，讀一讀，說說你喜歡的理由。
�。�1）交流學習所得。讓學生通過自由朗讀、小組討論等形式，用自己的話說說開放的梅花。老師可創(chuàng)造機會讓學生評價。
出示第二句話：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片云彩。
�。�2）分男、女生讀。
（3）“你挨著我，我挨著你”（這時詞語變換顏色）是什么樣子的呀？那梅花――，，讓我們讀一讀。讓學生通過看圖、朗讀理解“你挨著我，我挨著你”，讓學生體會到梅花的多。）
（4）小結：你看，這么多的梅花，你挨著我，我挨著你，競相開放。那你站在梅花的腳下，遠遠地看上那滿的梅花，那梅花就像――
�。�5）指導學生看文字下的梅花圖。那梅花彩云在哪兒呀？（讓學生在圖片上指）哦，這么多的梅花連成一片，成了一片梅花彩云，還有嗎？這兒還有一片，這兒、這兒，都是！真多呀！在藍天的映襯下，美麗極了，真惹人喜愛！通過看圖，讓學生在體會梅花多的基礎上，再感受梅花的美。
�。�6）那誰讀好這句話呢？（梅花真多、真漂亮呀�。┖茫屛覀円黄鹱x！
3.剛才，我們站在遠處看梅花，現(xiàn)在讓我們走近梅花樹，看看近處的梅花吧！
出示句子：那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。
(1)指名學生讀句子。（出示圖片）小朋友，你看到了什么？
讓學生結合圖片，理解“晶瑩透亮”，體會有著露水的梅花，在陽光的照耀下，非常的美麗。
�。�2）小朋友們，你們聞到什么了嗎？
讓學生通過朗讀，結合生活實際，理解“淡淡的清香”。
（3）這時候，你最想做什么呀？（滲透思想教育）
（4）淡淡的香味讓人聞了很舒服，心曠神怡。老師聽出你非常喜歡這里的梅花，你能把這句話讀一讀，讀出你對梅花的喜歡嗎？
（5）那你能把這兩句話連起讀一讀嗎？（男生讀、女生讀）讓我們再把這一自然段連起讀一讀（齊讀）。
（6）小結：這么美麗的梅花，這么美麗的梅花，怎能不讓人喜愛呀！讓我們一起讀第二自然段。
�。ǘ⿲W習第二自然段
1.齊讀。
2.讀了這一自然段，你想說什么呢？
3.看圖理解:人流(出示人很多的圖片)。這就是“涌動著的人流”。
4.（換成有梅花的圖片）你看，老人、小孩、姑娘、小伙兒都到了梅花，這么多的人置身于這美麗的梅花中，你猜猜他們會干些什么呢？你想干什么呢？
5.哦！歌聲、笑聲融合在一起，這時的梅花成了――歡樂的海洋（板書：歡樂的海洋）；人們盡情地享受著大自然的美，陶醉在這梅花叢中，梅花成了――
6.齊讀第二自然段。
（三）賞讀全文，積累內(nèi)化。
1.我們隨作者到梅花游覽了一番，你想把看到的情景和自己的感受通過朗讀告訴別人嗎？
2.在舒緩的輕音樂中，學生聽讀欣賞。
3.你認為哪兒寫得最精彩？把你最欣賞的內(nèi)容背一背。
1）問答或引背。
滿的梅花什么時候開放?
盛開的梅花是什么樣子的?
一朵一朵的梅花又是怎樣的?
人們喜愛報春的梅花，你是從哪兒看出的，
2）同桌練習背誦。
3）指名背誦、全體齊背。
4）用直線把可以搭配的詞連接起。
寒氣 開放 散發(fā) 人流
梅花 退盡 涌動 清香
5）用……像……練習口頭造句。
（設計意圖：讓學生根據(jù)老師的提醒，用自己的話說出一些有關梅花的句子。通過這一提問，讓學生展開想象，從而讓學生融入文本，體會到人們的快樂。）
三、指導寫字
1.小結與練習。
小朋友們，在今天的這節(jié)上，你有什么收獲嗎？你的心情如何？
2.后拓展：查找有關梅花或其他春天開的花兒的圖片及文字資料等，同學之間后交流。
3.布置學生自學，找出每個字的關鍵筆畫在田字格的哪個位置？學生自學，看田字格中的生字。
4.老師出示生字卡，請學生說說關鍵筆畫的位置。
還:半包圍結構的字，引導學生用熟字不記。書寫時，“不”偏左些。
片:第一筆是豎撇，不是豎，要居中寫。
休:用會意字的特點記憶，一個人靠在一棵大樹上休息。書寫時注意左窄右寬。
寒：認識新偏旁“宀”，下面是“一、一、丨、丨一”再一個“八”加兩點。
息：這個字誰教？（指導學生如何教字：先分析字的結構，再分析字的每個組成部分，再說說每個部分需要注意的地方）
5.老師在黑板上逐個演示。老師巡視，加強個別輔導。學生逐個書寫，注意運筆，要有起筆，收筆的過程。
（設計意圖：引導學生自己學會觀察字形，學著小懷素認真寫字的樣子，能在田字格中按筆順正確書寫本所學的生字。）
板書設計：
4 春到梅花
滿的梅花
歡樂的海洋
教后反思：
由于是一年級的學生，還沒有很強的概括能力，因此在上我只要讓孩子能夠抓住“早春”或“滿”回答。學生一次次的朗讀，老師的評價是及時多樣的，當學生“早春”讀得到位，老師評價“讀得真好，讓我一聽就知道梅花是在早春開的”；當學生“滿”讀得到位，老師評價“聽了你的朗讀，讓我感受到梅花的梅花可真多��！”等等，我就以此引導學生讀書，學生讀得較有感情。有時讓其他學生進行評價朗讀，讓學生參與堂評價。把讀的時間留給學生，把說話、朗讀的權利還給孩子，達到自主閱讀。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/xiaoxue/138242.html
相關閱讀：春到梅花山