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人腦潛能是如何被浪費(fèi)掉的

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 潛能開(kāi)發(fā) 來(lái)源: 逍遙右腦記憶

科學(xué)研究表明:一般來(lái)說(shuō),人腦的潛能只發(fā)揮了不到10%,而90%以上的潛在能力被浪費(fèi)掉。這里就產(chǎn)生出一個(gè)重要的問(wèn)題,即人腦的潛在能力是如何被浪費(fèi)掉的呢?

  兒童生后一年內(nèi),神經(jīng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能方面的發(fā)展是非常迅速的,是出生后發(fā)展最快的時(shí)期,腦重迅速增加近900克。3歲時(shí)增到1000克,7歲時(shí)為1280克,已接近成人的水平,7歲以后就非常緩慢了?茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn),兒童在常規(guī)的環(huán)境中生活,大腦的各部分神經(jīng)細(xì)胞則按一般的速度發(fā)育。若外界的適宜刺激越頻繁、越強(qiáng)烈,則腦神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育速度越快,并趨于完善。有人估計(jì),超前教育的兒童到了7歲,他的腦神經(jīng)細(xì)胞可能已經(jīng)發(fā)育了25%,而一般兒童也許只發(fā)育了10%。至于那些在貧乏環(huán)境中生活的兒童,腦神經(jīng)的發(fā)育就更少了。

  美國(guó)著名的心理學(xué)家布盧姆曾對(duì)近千名嬰幼兒進(jìn)行跟蹤觀察,一直到他們成年,他得到一個(gè)引起教育界轟動(dòng)的結(jié)論:5歲以前是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。他說(shuō),如果把17歲時(shí),人所達(dá)到的智力水平定為100%,那么出生后的前4年即可獲得50%,到8歲已獲得80%,從8歲到17歲獲得20%。布盧姆的“5歲前是智力發(fā)展的最快時(shí)期”及“7歲前獲得的智力占80%”兩個(gè)結(jié)論引起了教育界的極大興趣和重視?梢(jiàn)一個(gè)沒(méi)有受到早期教育和環(huán)境豐富刺激的兒童,在學(xué)習(xí)上要比別的兒童吃力許多倍,那是因?yàn)樗牟糠帜X細(xì)胞由于沒(méi)有使用而急劇老化,因而失去功能。

  所以,少年兒童時(shí)期,特別是嬰幼兒階段,隨著大腦高速度發(fā)展,人的智力也在高速度發(fā)展,在這個(gè)年齡階段,如果環(huán)境豐富和教育訓(xùn)練適當(dāng)那將會(huì)獲得意想不到的效果。相反,教育如果失當(dāng),即不可符合兒童身心發(fā)展規(guī)律,錯(cuò)過(guò)了適當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī),或措施方法不當(dāng),往往產(chǎn)生不良的后果,使兒童本來(lái)具有的發(fā)展?jié)撃艿貌坏匠浞謱?shí)現(xiàn)。近30年的研究表明,許多教育工作者和父母?jìng)儗?duì)青少年和嬰幼兒的心理發(fā)展水平估計(jì)過(guò)低,不相信學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛力,采取粗暴的態(tài)度,硬性灌輸知識(shí),從而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)父母和教育工作者的這種情況,日本早期教育家鈴木鎮(zhèn)一尖銳地說(shuō):“在孩子們身上存在著不可估量的潛在能力,雖是處于他們雙親的‘摧殘’之下,然而還是發(fā)揮出難以相信的能力,只要拋棄錯(cuò)誤的教育方法,則無(wú)論什么樣的孩子,其能力的幼芽都能茁壯地生長(zhǎng)起來(lái),所以說(shuō)孩子的能力的幼芽是被大人掐掉的。”

  鈴木的早期教育成績(jī)是十分驚人的。他從事的是小提琴訓(xùn)練,學(xué)習(xí)者都是幼兒,僅從每年3月舉行的畢業(yè)典禮上進(jìn)行的畢業(yè)演奏情況,就可以看出他的教育效果。在鈴木的指揮下,3000多名孩子,最小的還不到3歲,他們抱著玩具般的小提琴,興高采烈地站在一起,使人感到他們可能要做什么游戲。當(dāng)人們聽(tīng)到他們的演奏后,真有些不可相信,令人驚嘆不已,他們熟練準(zhǔn)確地演奏的曲子都是世界名曲,從德國(guó)作曲家巴赫的曲子,到意大利作曲家威爾第的曲子,至于日本的歌曲,就更是隨心所欲了。從這個(gè)事例中我們可以受到啟迪,使我們看到幼兒教育確實(shí)存在著無(wú)限的、巨大的可能性。

  教育失當(dāng)還表現(xiàn)在忽視心理發(fā)展的關(guān)鍵期。所謂關(guān)鍵期,也稱為敏感期,它是指?jìng)(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境教育影響起最大作用的時(shí)期。例如,許多研究表明,兒童自出生到三四歲,如被剝奪感性經(jīng)驗(yàn),缺乏社會(huì)交往,缺乏雙親撫愛(ài)、照料或忽視智力教育等,都會(huì)嚴(yán)重影響兒童心理的健康發(fā)展。

  也有些研究認(rèn)為,2到3歲是學(xué)習(xí)口頭言語(yǔ)的最佳年齡,狼孩就是過(guò)了這個(gè)最佳期,返回社會(huì)后就很難學(xué)會(huì)言語(yǔ);4歲到5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的最佳年齡;學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)從10歲以前就開(kāi)始,否則達(dá)到純熟就很困難;而彈鋼琴必須從5歲開(kāi)始,學(xué)習(xí)提琴必須從3歲開(kāi)始,否則難以得到精髓。6歲到10歲左右,兒童的記憶力模仿力比較強(qiáng)。理解力和邏輯思維能力相對(duì)弱,此時(shí)以加強(qiáng)語(yǔ)文和外語(yǔ)的學(xué)習(xí)為宜。9歲到11歲對(duì)外界知識(shí)的興趣越來(lái)越濃,12歲到14歲達(dá)到了高潮。少年兒童具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,而又有巨大的潛力,所以美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家據(jù)此提出:教育工作者必須確立三個(gè)基本信念:1.相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí);2.都愿意學(xué)習(xí);3.相信一個(gè)成功能產(chǎn)生另一個(gè)成功。

  教育心理學(xué)家林崇德指出,中學(xué)階段,隨著年級(jí)增高,年齡增大,學(xué)生的智力水平不斷提高,“初中二年級(jí)是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡,高中二年級(jí)是智力發(fā)展的成熟期。”初二基本上擺脫了小學(xué)生的智力特點(diǎn),他們的思維形式從經(jīng)驗(yàn)型思維逐步向理論型思維發(fā)展,觀察力、理解記憶能力和創(chuàng)造想象力也在迅速發(fā)展。

  高二是智力發(fā)展的成熟期,它意味著智力的主要成分基本上趨于穩(wěn)定,基本上完成了向高水平的轉(zhuǎn)化。有意識(shí)、有目的的觀察占主導(dǎo),有意記憶和理解記憶占主導(dǎo)地位,理論型的抽象思維占優(yōu)勢(shì),個(gè)人的智力品質(zhì)已基本定型,智力的個(gè)體差異基本形成。

  經(jīng)驗(yàn)表明,在關(guān)鍵期和成熟期,智力發(fā)展的可塑性大,如果給予科學(xué)指導(dǎo),抓緊訓(xùn)練和培養(yǎng),能夠加快智力發(fā)展速度,提高智力發(fā)展水平。成熟期以后,也并不是說(shuō)學(xué)生的智力就不能再發(fā)展,但其可塑性變小,較難訓(xùn)練和培養(yǎng),也可能是事倍而功半。
 
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本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/qianneng/kaifa/1415.html

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