【小米加步槍】

　　一位生物老師，這樣上一堂對于生命的課：

　　老師口令：請同窗們想像手上握有一個雞蛋，雞蛋緩緩變熱，破殼，孵出小雞，老母雞“咯咯”號召小雞在地上啄食,徐敬東靈性成長學課堂語錄(3)，小雞成長，小雞成為新的母雞,煩惱的人生(2),神經(jīng)語言學，下蛋。

　　學生，依照口令，構想畫面、聲音,九型：人際溝通的寶典，并休會全部過程。
　　不龐雜，也不花哨，學生如夢游般實現(xiàn)了“性命”的學習。

　　先生感悟，“至少，學生走出我的課堂，手上多有一個雞蛋！”
　　教導的后果——學生課堂前后的認知差別。

　　一位物理老師（山里版主原創(chuàng)），保持著他物理課堂的請求：
　　1.講過的概念、定理，當場回想一次，下一堂課前默寫一次。
　　2.課堂的例題，教師講授本人心坎的過程，“聲音、畫面、感到比擬等等”，學生當場重做，并在半秒內(nèi)再現(xiàn)教師的內(nèi)心進程。

　　這樣的要求，興許學生須要多花多少分鐘——不外兩三分鐘。但至少確保，該記的記住了，該會的會了。

　　【易谷按】
　　咱們今天的幸福生涯，歸攻于革命先烈的“小米加步槍”。實在，小米加步槍里有大學識。生物老師，無意中確保了視覺表象、聽覺表象、感覺表象的整合，且用不著黑板、粉筆。物理老師，尊敬了陳說性常識的記憶法則跟增進程序性知識的直覺化。
　　

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/nlp/26709.html

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