平日里我的成績處于中游，不是最好，卻也不是最差，我一直沒覺得有什么不好，因為自我感覺付出的精力已經(jīng)是極限，無論我再怎樣努力，也不可能做的更好。這種狀態(tài)一直持續(xù)到我遇到了“思維導圖”，我突然覺得自己應該調(diào)整一下自己的位置，因為思維導圖告訴我，我還有很多的潛力沒有發(fā)揮呢！

　　思維導圖對我的改變首先從記筆記開始，以前，和我的同學一樣，老師在黑板上的一筆一劃就是我的模版，一是一，二是二，從概述到重點，看似條理清楚得在我的筆記本上自上而下地堆砌著。我的思維緊跟著老師的后面，誠惶誠恐得記下他所說的每一句話，雖然很多時候，我的時間僅僅夠我去追隨老師嘴唇的一張一翕，我甚至來不及理解老師在說些什么，或者前后有什么聯(lián)系。這都不是我在課堂上思考的范圍。對我來說，盡可能多的記下老師的話，已經(jīng)是很吃力的事情了。

　　說實話，一直以來，我并沒有覺得這有什么不對，我們當中的絕大多數(shù)人都是這樣做的。直到我看到了博贊的“思維導圖”，色彩斑斕的它一下子就吸引住了我，博贊告訴我，放開你的思維，任由你的大腦去想象，去聯(lián)想，我所要做的就是將這些在我腦海中散發(fā)的閃光點記下，連成一張大腦自由思想的“思維導圖”，這才是我應該去做的。

　　處于好奇，我開始用“思維導圖”的方式記筆記，我不再是亦步亦趨得跟在老師的后面，思維被牽制在他的思路中，當然，這并不意味著我在上課的時候心猿意馬，只是我開始將逐字記錄的時間用來思考，我將該課的關(guān)鍵詞作為思維導圖的中心，每個章節(jié)作為一個分支向四周延伸，當然每個章節(jié)也有自己的重點，那不過是再添一些分支罷了。我所要做的就是將它們用線條連在一起，不過，不是直線，而是曲線，就像我們大腦神經(jīng)系統(tǒng)的脈絡(luò)一樣，很生動的，這樣這個圖看起來也就不是平凡枯燥的那種，而是有我自己的創(chuàng)意了！

　　還是回到我用思維導圖做的筆記吧，用簡單的單詞或者短語記下老師強調(diào)的重點，這樣我就不需要用大量的時間埋頭苦記了，我可以很輕松得跟上老師的節(jié)奏，有充足的時間理解老師的思路，甚至可以順著他的思路展開聯(lián)想，這個時候我的腦海中會浮現(xiàn)出老師想到的或者沒有想到的與之相關(guān)的知識點，當然，有一件事情不能偷懶，就是把這些想到的東西趕緊添置到思維導圖中。

　　這樣一堂課下來，我再也不是除了滿滿當當?shù)墓P記，什么都記不住地家伙了，我完全可以復述課堂的內(nèi)容，重點的地方一個也不會漏掉，因為我的腦海中是一張連貫的發(fā)散式的思維導圖，而且，根據(jù)重點程度，我還涂上了不同的色彩，這樣生動有趣的筆記，我怎么可能忘掉呢？

　　從思維導圖開始，我的學習就好像進入了另一個軌道，我從中游奮游直上，現(xiàn)在，進入前三名是我的目標了

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/mindmap/22586.html

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