人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類留下的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。人教版的高中生物教材中融入了豐富的人文因子，這對于教育和培養(yǎng)學生的人文精神發(fā)揮著重要的作用。在高中階段，學生將深入的了解有關細胞、基因、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等重要的生物學概念;還將了解有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、伴性遺傳等重要的生物現(xiàn)象;還要認識基因工程、細胞工程、微生物工程等影響并改變?nèi)祟?a href='http://m.yy-art.cn/rensheng/shenghuo/' target='_blank'>生活的重要生物技術。通過對這些生命現(xiàn)象的學習，學生在青少年成長階段將會更加熱愛生命、熱愛生活。在高中生物教學中滲透人文精神的教育有著積極的進步意義，符合基礎學科教學的需要以及高中生學習心理的需要。高中生物教學是高中學科教學不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。高中生物教學過程中在注重科學知識、科學精神培養(yǎng)的同時，還必須關注對學生人文精神的培養(yǎng)。

一、利用生物學史實，滲透人文精神

利用生物學史進行人文精神教育，能夠陶冶學生的情操，提高學生的思想境界，樹立科學的人生觀、價值觀，這是提高學生人文素質的一個有效途徑。(1)培養(yǎng)學生實事求是，追求真理的求實精神。生物科學的每一項成就都是生物學工作者經(jīng)過大量實際觀察和無數(shù)次實驗探索取得的。學生受到科學家們實事求是，崇尚實驗和勇于實踐精神的熏陶，從而形成務實的作風，求實的品格，勤于動手實驗的習慣，對以后的學習和工作有重要意義。(2)培養(yǎng)學生生存意義和崇高價值的理想精神。在生物教學中，應善于挖掘生物學家勇于追求真理，立志造福人類、寧愿為真理而奮斗，為科學而獻身的珍貴榜樣素材，讓科學家們那種崇高的精神潛移默化地影響、激勵著學生，從而培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。(3)培養(yǎng)學生敢于質疑、勤于開拓的創(chuàng)新精神。在教學中適時地介紹一些科學家立志創(chuàng)造、從事創(chuàng)造活動，獲得巨大科學成就的感人事跡，去感染學生，影響學生，使他們在潛移默化中樹立強烈的創(chuàng)新意識。(4)培養(yǎng)學生團結協(xié)作和榮辱與共的合作精神。生物學史上一些偉大的發(fā)現(xiàn)、著名原理的發(fā)明往往都是科學家們精誠合作的結晶。例如，DNA雙螺旋結構模型的發(fā)現(xiàn)者沃森和克里克的團結、合作在科學史上成為典范。關于DNA雙螺旋結構模型的建立，威爾金斯和弗蘭克林這兩位科學家卻比沃森和克里克研究得還要早，威爾金斯在DNA結構的研究中，采用了X射線衍射法，并獲得了第一張DNA纖維衍射圖，但威爾金斯和弗蘭克林鬧不團結，從而導致這項研究工作半途而廢。然而，沃森和克里克雖然國籍不同，性格各異，但為了科學事業(yè)，為能攻克遺傳物質DNA的結構難關很巧妙地協(xié)作，使得他們的研究最終獲得成功。

二、挖掘生物教材內(nèi)容，滲透人文精神

利用現(xiàn)行教材進行高中生物教學時，應挖掘教材內(nèi)容，滲透人文精神。(1)關注生命，珍視生命。教育的本質是培養(yǎng)人。教育應該從尊重生命開始，提升學生對生命存在意義和價值的認識。既認識生命的偉大與崇高，又認識到生命的渺小與脆弱；使學生對生命產(chǎn)生敬畏，進而能夠從容的面對人生的各種困難與挫折。在日常生活中付諸行動保護小動物愛護花草。(2)增強環(huán)保意識，愛護環(huán)境。通過生物教學使學生認識到環(huán)境保護是人類得以持續(xù)發(fā)展的必要條件。從思想上、行動上尊重環(huán)境，熱愛環(huán)境，使學生明白我國目前的環(huán)境現(xiàn)狀，由于片面追求經(jīng)濟效益我國的生態(tài)環(huán)境已經(jīng)很脆弱了，任何直接間接破壞環(huán)境的行為都是可恥的。(3)對生物美感的培養(yǎng)。生物學科教學中如果能把生物美感列為教學目標之一，對于培養(yǎng)學生健康的審美觀和審美能力，陶冶高尚情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要作用。自然界中生物多種多樣，形態(tài)各異，色彩斑斕，在講解形態(tài)結構等知識時，讓學生感受生物所具有的形態(tài)美、結構美，引導學生學會欣賞美、創(chuàng)造美，從而提高學生的整體性的精神素養(yǎng)。(4)對可持續(xù)發(fā)展的理解。可持續(xù)發(fā)展是一種新的、反映現(xiàn)代社會文明的發(fā)展觀，它來自人類對工業(yè)文明的反思。1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會正式提出可持續(xù)發(fā)展概念：既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其需求的能力構成危害。關于可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容理解，生物學科應該是一個“主陣地”。使學生真正理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵才能很好的實現(xiàn)其他的人文目標。

三、聯(lián)系生活中生物現(xiàn)象，滲透人文精神

科學的進步有時可以帶來一些負面影響，例如我們正面臨著環(huán)境污染，溫室效應，能源枯竭，沙塵霧霾等等一些列全球環(huán)境問題的嚴重威脅，而這些問題是可以利用生命科學的知識去解決的。我們可以將教材知識和社會生活緊密聯(lián)系在一起，使學生領悟到生物知識在社會生活中的作用是如此的重要，因此，學生要理解人與自然，人與社會和諧發(fā)展的重要意義，自主提升自身的人文精神，樹立可持續(xù)發(fā)展的人文意識，也要增強自己感恩社會，服務社會的責任感。生物學科中有太多內(nèi)容離不開生活實際。如：加酶洗衣粉，加酶牙膏，抗生素，疫苗，抗體，胰島素，抗蟲棉，病毒疫情，遺傳病，無籽西瓜，多種生態(tài)及環(huán)保問題時我總會給學生很大的想象和發(fā)揮空間，很多時候他們自己就能挖掘出很多有價值的東西。它們都可以滲透人文觀念，使學生們更珍惜現(xiàn)在的生活。

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