教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！苯虒W(xué)過(guò)程是師生交流、生生交流、師生互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生不是配角，而是主角，教師就相當(dāng)于導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生如何把主角演好。筆者認(rèn)為，教學(xué)需要預(yù)設(shè)，尤其是精心預(yù)設(shè)才能讓動(dòng)態(tài)生成走向更精彩。

一、把角色還給學(xué)生，是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)

把角色還給學(xué)生，教師就要充當(dāng)“引路人”的角色。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，而尤其致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，不等待教師授之謂也�！币簿褪钦f(shuō)教師要善于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主人，又是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體。課堂上他們總是帶著自己的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考和興趣來(lái)參與學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中，老師就要把學(xué)生真正當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。要用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、肯定和贊賞。只有教師欣賞學(xué)生、信任學(xué)生，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。有了每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與，一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)生成就會(huì)不斷的涌現(xiàn)。

二、關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平，是動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)

生成不是盲目的放任，它需要教師科學(xué)分析、靈活指導(dǎo)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)。忽視學(xué)生的已有知識(shí)水平，那教學(xué)充其量只能算是一廂情愿；離開(kāi)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，課堂只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

每個(gè)學(xué)生都有自己豐富的心理世界，都有一個(gè)七彩的經(jīng)驗(yàn)世界。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，其經(jīng)驗(yàn)世界都是獨(dú)特的，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，滲透著自己的個(gè)性與風(fēng)格，常常表現(xiàn)出不同的理解，不同的問(wèn)題解決策略。所以教師不能簡(jiǎn)單地按照自己或課本中的邏輯來(lái)理解學(xué)生，作出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)透視學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景，作出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考。

三、精心預(yù)設(shè)，是動(dòng)態(tài)生成的保證

沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)，我們反對(duì)的是以教師教為本位的過(guò)度的預(yù)設(shè)，我們需要的是以學(xué)生學(xué)為重心的精心的預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。只有在備課時(shí)精心預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況做到心中有數(shù)，設(shè)計(jì)出多種應(yīng)對(duì)策略，才能促進(jìn)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，精心預(yù)設(shè)并不是按照教案一成不變的照搬硬套，而是為了更好的促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。

我們不難發(fā)現(xiàn)，要使數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成，精心預(yù)設(shè)必不可少，如果預(yù)設(shè)空間過(guò)于狹窄，答案唯一，必然無(wú)法動(dòng)態(tài)生成。反之，如果預(yù)設(shè)空間太大，答案漫無(wú)邊際，生成太雜，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成�？磥�(lái)，精心預(yù)設(shè)也要建立在研究學(xué)生情況的基礎(chǔ)之上，把好一個(gè)“度”字。

四、善待意外，是動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵

葉瀾教授說(shuō)過(guò)，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情的行程。”隨著新課程改革的不斷深入，課堂成了師生交流、生生交流、師生互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，課堂中的思維則是師生相互碰撞、相互接納、生生互相容納的流動(dòng)過(guò)程。在這樣的課堂里，學(xué)生的思維不斷得到涌現(xiàn)，隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些教師沒(méi)有預(yù)料到的事情，從而打亂教師的教學(xué)思路。因此作為教師更應(yīng)做到不防意外，不回避意外，正視意外、給意外喝彩，讓課堂充滿活力。

五、個(gè)性感悟、共同發(fā)展，是動(dòng)態(tài)生成的歸宿

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，既要面向全體，又要尊重個(gè)體差異”。筆者認(rèn)為，跳出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“整齊劃一”的課堂框架，實(shí)現(xiàn)“不同的人以不同的方式學(xué)習(xí)不同數(shù)學(xué)”的境界，這是動(dòng)態(tài)生成的現(xiàn)實(shí)歸宿。

教師充分尊重了學(xué)生的興趣特點(diǎn)和個(gè)性差異，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不同，讓學(xué)生施展個(gè)性，給其發(fā)展獨(dú)特認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生的回答過(guò)程中，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性智慧的肯定，對(duì)學(xué)生不同見(jiàn)解的尊重，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂是他思維的樂(lè)園，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是他想做、樂(lè)做的事。

綜上所述，動(dòng)態(tài)生成的課堂需要耐心和智慧。課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體；課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。所以教師要把握好課堂動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)和歸宿。盡管如此，我仍覺(jué)得，一方面，課堂中應(yīng)把角色還給學(xué)生，教師當(dāng)好“引路人”的角色。另一方面，課前預(yù)設(shè)依然很重要。最后教師要運(yùn)用自己的智慧和耐心去引導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)讷@取知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)形成健全的人格。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/979136.html

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