作者：宋瑞祥
知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)不斷的過程。為了保證知識(shí)的有效傳授，課與課之間的銜接就顯得特別重要。一堂課的精彩結(jié)束,往往能為下一堂課作好有效的鋪墊。
現(xiàn)實(shí)中教師往往很重視導(dǎo)入語的精心設(shè)計(jì)、課中內(nèi)容的充分準(zhǔn)備，而收尾就要顯得遜色多了,甚至很多時(shí)候一堂課草草收兵，直接就省略了收尾。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這種虎頭蛇尾的情況呢？
一是觀念問題�！昂玫拈_頭是成功的一半”，在這種觀念的支配下，教師往往把很多精力放在了開始和課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備上，而對(duì)于收尾卻并不是很在意。在導(dǎo)入和收尾階段的時(shí)間、精力分配很不均衡，導(dǎo)致的結(jié)果就是導(dǎo)入語言精彩紛呈，而收尾語言則平淡無奇，甚至馬虎了事。
二是教學(xué)設(shè)計(jì)不到位，無法有效掌控時(shí)間。由于備課時(shí)準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)可能存在的問題估計(jì)不足，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，導(dǎo)致上課的節(jié)奏被打亂，那么臨近下課時(shí)也就只能草草結(jié)束了。
在這里我著重介紹兩種收尾的方法。
（一）教學(xué)留白
其實(shí)“留白”這個(gè)詞我們一點(diǎn)都不陌生，古代說書人在講到最精彩的時(shí)候往往拋出一句“欲知后事如何，且聽下回分解”就是運(yùn)用的“留白”。當(dāng)然，我們不能在語文課講到最精彩的時(shí)候說出這句話，但我們可以借鑒說書人這種吊人胃口的方法，讓語文課變得“言有盡而意無窮”。洪宗禮先生曾說過“教師應(yīng)當(dāng)在有限的空間與時(shí)間里，運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)，去發(fā)展學(xué)生無限的思考力，把學(xué)生引進(jìn)積極的思考王國”。而語文課堂的收尾階段，無疑就是一個(gè)值得我們好好把握的利器。下面來看兩個(gè)案例。
《我的叔叔于勒》教學(xué)收尾：課后請(qǐng)同學(xué)們思考一下，要是回到家后發(fā)現(xiàn)叔叔于勒突然變成了一個(gè)百萬富翁，那情形又會(huì)是如何？菲利浦夫婦又會(huì)有什么表現(xiàn)？
《孔乙己》教學(xué)收尾：老師在這里還有一個(gè)問題想問同學(xué)們，你們看課文中最后一句：“我到現(xiàn)在終于沒有見──大約孔乙己的確死了�！蹦强滓壹旱降姿懒藳]？這里的“大約”和“的確”是否矛盾？我們下節(jié)課來聽同學(xué)們的見解好不好？
在這兩個(gè)案例中，教師在課堂收尾所設(shè)置的教學(xué)留白富有啟發(fā)性和開放性，因?yàn)槭窍鹿?jié)課才回答，給學(xué)生留有充足的時(shí)間，同時(shí)也給學(xué)生預(yù)留了發(fā)揮的空間。
語文教學(xué)是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”，而語文課堂教學(xué)收尾階段中的“教學(xué)留白”正是這種主體性的具體體現(xiàn)，它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性具有舉足輕重的作用。心理學(xué)理論告訴我們，當(dāng)人們?cè)谟^看一個(gè)不完美即有“缺陷”或“空白”的形狀時(shí)，會(huì)在不知不覺中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極興奮地活動(dòng)，去填補(bǔ)和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構(gòu)建成一個(gè)“完形整體”，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。作為語文教師，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己思維的主動(dòng)性與積極性去填補(bǔ)留白內(nèi)容，給他們以自由馳騁的空間，使其體會(huì)到自我的參與感與創(chuàng)造感，從而得到心理的滿足，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在這種“教學(xué)留白”中得到真正的提高。
（二）課尾留疑
質(zhì)疑，是教師組織課堂教學(xué)的常用手段之一，也是課堂上最常見的教學(xué)形式之一。“課尾質(zhì)疑”的方法更適合于那些指向性較強(qiáng)的問題。
如我在教學(xué)《風(fēng)箏》一文時(shí)，當(dāng)講到“我”的人物形象時(shí)，課堂已經(jīng)接近尾聲了，同學(xué)們眾說紛紜，認(rèn)為“我”“野蠻、粗暴、專制……”，因?yàn)閷?duì)弟弟進(jìn)行了“精神的虐殺”。而當(dāng)說到對(duì)“精神的虐殺”含義的理解時(shí)，同學(xué)們都停留在了字面意思的理解上，卻不知道其根源。于是我說：“對(duì)于這個(gè)問題，同學(xué)們能否課外查查資料，結(jié)合作品的社會(huì)背景去理解呢？下節(jié)課再繼續(xù)探討�！�
在這個(gè)案例中，教師設(shè)置的“課尾留疑”較好地解決了課堂中時(shí)間不夠的問題，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗子�！倍@扇窗子，不正是語文課堂收尾語言的課尾留疑嗎？
古人寫文章講究“鳳頭、豬肚、豹尾”。其實(shí)，課堂教學(xué)也一樣,一堂收尾收得好的語文課，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，會(huì)使學(xué)生得到愉悅無比的享受。我們應(yīng)當(dāng)充分重視每節(jié)語文課的收尾，盡可能地展示語文課的藝術(shù)魅力，以激發(fā)起學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的強(qiáng)烈愿望。從某種意義上來說，收尾似乎比開端更為重要。因?yàn)殚_端差些，接下來還有挽救和彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，收尾收得糟糕的話，那么即使開端是“鳳頭”，中間是“豬肚”，整堂課還是不成功的。當(dāng)然，要使每堂語文課都收好尾，需要我們每個(gè)語文教師從精心備課開始，這肯定會(huì)非常辛苦，但從學(xué)生終身發(fā)展和自身素質(zhì)的提升來看，付出這樣的辛苦是值得的。
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