蔣丹君
思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家東尼·巴贊創(chuàng)造的組織性思維工具。思維導(dǎo)圖由一個(gè)中心概念向外發(fā)散出多個(gè)跟它相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以形成分支，每一分支由詞匯、圖形、線條、編號(hào)等構(gòu)成，然后再由分支向外發(fā)散出多個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以此類推而形成結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖既是一種思維工具，又是一種把書(shū)由厚讀薄的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以把零碎的知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，形成屬于自己的完整知識(shí)系統(tǒng)。
在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨三大困境：一是新課程教材內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)瑣碎、實(shí)例少；二是學(xué)生厭學(xué)情緒明顯，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；三是學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)產(chǎn)生的知識(shí)點(diǎn)遺忘問(wèn)題。如果老師能夠利用圖形激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖的興趣，及時(shí)整理所學(xué)知識(shí)，就能帶領(lǐng)學(xué)生輕松走出“三大困境”。思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以應(yīng)用在教學(xué)的以下三個(gè)方面：預(yù)習(xí)、整理和復(fù)習(xí)。
一、在新課文的預(yù)習(xí)階段
學(xué)生先想想關(guān)于這篇課文自己已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，并在思維導(dǎo)圖中繪制出來(lái)，再根據(jù)教師的預(yù)習(xí)問(wèn)題來(lái)打開(kāi)自己的思維，再繪制出自己對(duì)課文的理解，也可以將自己對(duì)課文的猜想及感興趣的問(wèn)題也繪制在思維導(dǎo)圖上，然后通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，再次對(duì)自己原先繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正和補(bǔ)充，這樣思維導(dǎo)圖就能將制作者的學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)方法的積累過(guò)程真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)。
【應(yīng)用反思】
1.學(xué)生不可只考慮美觀在修正時(shí)制作假象，因?yàn)樾拚糠质亲陨碜钜追稿e(cuò)的地方。
2.重點(diǎn)內(nèi)容要作明顯的標(biāo)記。
3.可在一節(jié)課或多節(jié)課中完成整個(gè)思維導(dǎo)圖，一節(jié)課也可以制作多個(gè)不同專題的思維導(dǎo)圖。
4.最好在課堂上完成思維導(dǎo)圖的主體部分，剩余部分可在課外完成以作回顧復(fù)習(xí)。
二、在知識(shí)點(diǎn)的整理階段
俗話說(shuō)：“學(xué)會(huì)了總結(jié)，就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)�！笨涩F(xiàn)實(shí)是，學(xué)生沒(méi)有知識(shí)系統(tǒng)，只是通過(guò)不斷地做練習(xí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度和掌控度，可以說(shuō)是事倍功半。其實(shí)學(xué)生也知道知識(shí)點(diǎn)需要整理這個(gè)道理，可為什么就是沒(méi)有行動(dòng)起來(lái)呢？一是沒(méi)有充裕的時(shí)間，二是沒(méi)有合適而感興趣的整理方法。傳統(tǒng)的整理模式比較機(jī)械，學(xué)生容易覺(jué)得乏味，自然就缺乏了動(dòng)力，利用思維導(dǎo)圖可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。
【應(yīng)用反思】
1.不布置其他作業(yè)，給學(xué)生充足的時(shí)間完成思維導(dǎo)圖的整理。
2.將個(gè)人制作與小組合作制作結(jié)合起來(lái)。
3.開(kāi)始時(shí)由教師定好主題，熟練后再讓學(xué)生嘗試自己確定主題。
三、在專題的復(fù)習(xí)階段
從單元復(fù)習(xí)到專題復(fù)習(xí)，從期中期末復(fù)習(xí)到高考復(fù)習(xí)，教師常常感嘆復(fù)習(xí)效果不夠好，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)不牢靠。如果讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)整理學(xué)生又無(wú)從下手，復(fù)習(xí)效果也不好。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中來(lái)，有針對(duì)性地完成專題的復(fù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到意想不到的效果。
【應(yīng)用反思】
1.學(xué)生在不看任何資料的情況下繪制導(dǎo)圖，然后再翻閱原有的導(dǎo)圖、書(shū)本以及復(fù)習(xí)資料，把導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。
2.完成后讓小組交流，再讓小組合作整理繪制一份導(dǎo)圖。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有以下四個(gè)注意點(diǎn)：
1.不是所有語(yǔ)文課程都適用，師生不能為了應(yīng)用而應(yīng)用，要注意導(dǎo)圖的適用性。
2.思維導(dǎo)圖雖有助于學(xué)生總結(jié)歸納，但它只是一種方法，不能代替所有的教法與學(xué)法。
3.思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是思維的延伸性與縝密性，不宜在畫(huà)面的鮮艷與美觀上多花時(shí)間。
4.在練習(xí)時(shí)要給學(xué)生足夠的時(shí)間，不要急于求成。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/958116.html
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