試卷測試后的評講課是數(shù)學(xué)的重要課型，是復(fù)習(xí)課的繼續(xù)和深化，是中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。評講課的目的是幫助學(xué)生糾正錯誤，查缺補(bǔ)漏；加深理解，強(qiáng)化鞏固；拓寬思路，揭示規(guī)律；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思過程；提高能力，促進(jìn)發(fā)展。
上好評講課直接關(guān)系到復(fù)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生能力的提高，也就是說，評講課是有效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。在日常教學(xué)中，試卷講評的主要方法有：（1）不分主次，按試卷的順序從頭講到尾。一份試題中有許多題都是學(xué)生會做的，把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在這些題上，對于學(xué)生有疑難的問題卻因時(shí)間倉促只能簡單的分析和討論，致使學(xué)生的問題仍不能得到有效的解決。（2）只對答案。這樣只給學(xué)生提供了參照的依據(jù)，而并不能從答案中反映填空、選擇題的分析題意和解答的過程，不能針對學(xué)生的疑惑提供解答的思路及方法，當(dāng)然也難以促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高。（3）教師講，學(xué)生聽。這樣容易忽視學(xué)生的主體能動性，與新課標(biāo)下充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性的要求相悖，同時(shí)也為學(xué)生提供了偷懶的機(jī)會，思維受到了老師的牽制，很難調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。教師講的津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這就是失去了評講的意義。這些方法中學(xué)生沒有充分的參與到評講的過程中去，結(jié)果是老師辛苦，學(xué)生疲憊，教學(xué)效益低下。久而久之，教師為上不好評講課煩惱，學(xué)生提起試卷講評打不起精神。那么，如何使試卷講評更有效呢？就最近中考復(fù)習(xí)評講課的做法和體會與同行做一交流、探討。
一、做好詳細(xì)的分類統(tǒng)計(jì)
上課前，教師要認(rèn)真分析試卷，深入研究試題、研究學(xué)生對知識、技能、能力和數(shù)學(xué)思想的掌握程度，剖析錯誤的原因，收集學(xué)生的優(yōu)秀解法。統(tǒng)計(jì)成績以備后面進(jìn)行比較，同時(shí)對一道題產(chǎn)生的幾種錯誤，概念在什么地方理解不透，都要逐一分類統(tǒng)計(jì)。
二、評講要抓典型
評講課中要對學(xué)生試卷中反映出的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)、典型的錯誤進(jìn)行認(rèn)真的剖析，及時(shí)予以矯正和補(bǔ)救，使之達(dá)到澄清認(rèn)識，消除疑難，鞏固強(qiáng)化，完善數(shù)學(xué)認(rèn)識的結(jié)構(gòu)，因此，評講課要對考試中出現(xiàn)的情況有針對、有重點(diǎn)地評析�？蓮囊韵聨讉�方面入手。
1.典型錯誤的剖析
評講課的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生徹底糾正錯誤，彌補(bǔ)知識缺漏，清除知識盲區(qū)，要達(dá)到此目的，就必須對典型的錯誤進(jìn)行認(rèn)真的剖析，引發(fā)學(xué)生對錯誤觀念的自我否定，從而打破原有錯誤的認(rèn)知平衡，建立新的、正確的認(rèn)知平衡。為了將錯誤剖析的更深入，之前的分類統(tǒng)計(jì)就顯得尤為重要。錯誤的類型可分為：（1）知識性錯誤。
對概念、定理、公式的記憶不準(zhǔn)，理解不透。（2）邏輯性錯誤。計(jì)算能力差，推理思維混亂，不嚴(yán)密，表達(dá)不清。（3）審題性錯誤。拿到題目不認(rèn)真閱讀，只讀懂一部分覺得和以前做過的某題類似，按照以前的經(jīng)驗(yàn)匆忙下筆，漏掉一些條件或發(fā)現(xiàn)條件有所改變時(shí)，思維受到限制無法繼續(xù)解答�；蛘呤菍︻}目條件不認(rèn)真挖掘，推理過程中想用的條件隨意添加，導(dǎo)致解題錯誤；（4）心理性錯誤。一些學(xué)生缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和信心，害怕閱讀量大的題目和試卷中的壓軸題，一遍讀不懂就心煩意亂，覺得自己一定不會，沒有毅力堅(jiān)持，產(chǎn)生了畏懼的心理，使本來會做的題目因緊張而完全放棄。
2.典型試題的開發(fā)
一套試卷中，往往都有一些具有開發(fā)、研究價(jià)值的典型試題，有些具有一定的代表性，而且往往都隱含著規(guī)律和方法。講解典型題時(shí)分析解題過程，提煉解題規(guī)律和數(shù)學(xué)思想方法；研究題目的特征，變換題目條件、結(jié)論、形式、內(nèi)容或圖形，將其拓廣和延伸。多引導(dǎo)學(xué)生對典型試題進(jìn)行解后的探索和研究，既可以使學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，做到“解一題，帶一串，通一類，會一片”，發(fā)揮試題的價(jià)值與功能，提高解題能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3.設(shè)計(jì)典型習(xí)題鞏固評講成果
試題評講糾錯的過程受到課堂時(shí)間短、容量大限制，通過一遍的講解有時(shí)很難達(dá)到完全清除錯誤的目的。所以根據(jù)評講的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生易錯的類型，或者是一些新題型、新解法、綜合性較強(qiáng)的題目，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生再次體驗(yàn)，親自獨(dú)立經(jīng)歷解題過程，整合思維，才能徹底地糾正和消除學(xué)生一些根深蒂固的錯誤觀念和認(rèn)識，獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)提高解題能力。
4、做好各別輔導(dǎo)，促進(jìn)整體發(fā)展
由于認(rèn)知水平的差異，講解過程中學(xué)生的理解程度參差不齊，要想通過評講課徹底掃清學(xué)生的知識障礙，課后還要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，詢問學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，及時(shí)消滅。還要鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)交流，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。
三、進(jìn)行必要反思
每次評講之后要求學(xué)生用不同顏色的筆進(jìn)行訂正，再用紅筆做好錯因分析。波利亞說：沒有一道題可以解決的十全十美，總剩下一些工作要做，解完題后，可再留一些空白?????在數(shù)學(xué)教學(xué)中做完或講完一道題后，可以讓學(xué)生談?wù)劯惺�，可以從解題思路、解題方法、錯誤原因、解題經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，反思是數(shù)學(xué)思維的核心與動力，有助于學(xué)生弄清題目的實(shí)質(zhì)，收到舉一反三的效果，沒有反思，只能就題論題，學(xué)生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：郭瑞娟
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/945144.html
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