啟發(fā)性。點(diǎn)拔要點(diǎn)在點(diǎn)子上，拔在關(guān)鍵處，即通過(guò)拔動(dòng)學(xué)生的思維之弦，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生思維。雖然只有一言半語(yǔ)，卻能一針見(jiàn)血，達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”的最佳效果。
及時(shí)性。要符合學(xué)生心理特點(diǎn)把握學(xué)生思維的脈搏，點(diǎn)在節(jié)骨眼上，拔在必要時(shí)刻，即點(diǎn)在學(xué)生思維的迷茫之時(shí)，才有助于學(xué)生頭腦開(kāi)竅，思路接通，推動(dòng)思維的延伸。
適度性。點(diǎn)拔得過(guò)頻、過(guò)長(zhǎng)，易引起學(xué)生煩燥，有礙思維。過(guò)短，過(guò)于隱晦，學(xué)生就不能心領(lǐng)神會(huì)，阻礙并不能排除，失去了點(diǎn)拔的本意；過(guò)明，把思路方法完全暴露給學(xué)生，會(huì)越俎代庖，侵占學(xué)生思維的時(shí)間和空間，將學(xué)生完全束縛在教師設(shè)置的框框里，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，因而點(diǎn)拔一定要適度，即點(diǎn)得恰當(dāng)，拔得適度，不可濫用。
靈活性。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是方法上靈活�；瘜W(xué)問(wèn)題千變?nèi)f化，學(xué)生的思維阻礙千姿百態(tài)，這就要求教師點(diǎn)拔要審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，采用不同的點(diǎn)拔方式，才能擊中要害。二是程度上靈活。由于學(xué)生在知識(shí)水平、理解能力上存在差異，學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇阻礙的大小、多少必然不同，這也要求教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)加以點(diǎn)拔。因此，點(diǎn)拔要根據(jù)課型、知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生接受能力靈活安排。
下面筆者結(jié)合點(diǎn)拔的常見(jiàn)類(lèi)型和實(shí)例談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)點(diǎn)拔的最佳效果。
1、預(yù)習(xí)新課前教師作些點(diǎn)拔，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和要求，了解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而做到既提高學(xué)習(xí)的興趣又提高學(xué)習(xí)的有效性，可以稱(chēng)為向?qū)c(diǎn)拔。
2、化學(xué)理論往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的語(yǔ)言平鋪直敘地講授，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)乏味，效果當(dāng)然不好，不妨運(yùn)用“比喻點(diǎn)拔“，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，深?yuàn)W的道理通俗化。例如，將pH=5的鹽酸溶液稀釋1000倍，為什么pH不等于8？這個(gè)問(wèn)題，如先采用理論闡述，定量分析，比較麻煩，學(xué)生的印象也不深，如用“鹽水加水稀釋會(huì)變成糖水？”一點(diǎn)，學(xué)生印象很深。再如學(xué)生對(duì)氫原子的電子云很難理解，如用“自行車(chē)輪子未轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，一根根輻條都可數(shù)，但一旦高速旋轉(zhuǎn)起來(lái)時(shí)，就感覺(jué)輻條是無(wú)數(shù)的了�！眮�(lái)比喻在核外高速運(yùn)動(dòng)的電子形成電子云時(shí)，學(xué)生便恍然大悟了。
3、授課過(guò)程中的范例，目的不只是讓學(xué)生會(huì)解某一道題，而是通過(guò)思路和方法上的點(diǎn)拔，讓學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，也就是在給人以魚(yú)的同時(shí)，教人以漁，這就是范例點(diǎn)拔。例如，在10mL1mol/L氯化鋁溶液中加入1mol/L的氫氧化鈉溶液，得到沉淀0.39g。所加氫氧化鈉溶液的體積可能是（）
A、15mLB、20mLC、35mLD、45mL
本題許多同學(xué)只選了A而漏了C，原因是沒(méi)有注意到0.39g沉淀并不是最大量，它可能存在Al3+部分沉淀或Al3+完全沉淀又部分溶解的兩種情況（如圖所示）。此例講完，立即讓學(xué)生回憶還有哪些情況與上述情況相似？學(xué)生涌躍發(fā)言，有認(rèn)為偏鋁酸鈉溶液中逐滴加入鹽酸所得沉淀與鹽酸體積的，有認(rèn)為二氧化碳通入石灰水中所得沉淀與二氧化碳的關(guān)系，有認(rèn)為硫化氫與氧氣反應(yīng)所得硫與氧氣之間的關(guān)系。
4、實(shí)驗(yàn)是最直觀(guān)的教學(xué)手段，最易激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)思維。利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)拔會(huì)給學(xué)生留下鮮明深刻的印象，難點(diǎn)也自然輕松突破。如：如2000年福州市高三質(zhì)檢化學(xué)題中有這么一題：取一支大試管，加入15mL苯（r=0.87g·cm），靜置。取黃豆大的金屬鈉（r=0.97g·cm-3），輕輕放入這支裝有水和苯的試管里。試推測(cè)能觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。大多數(shù)同學(xué)都是把鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象照搬進(jìn)來(lái)，沒(méi)有很好的思考。幾乎沒(méi)有人會(huì)答“產(chǎn)生的氣體使鈉塊上浮，當(dāng)附著在鈉塊表面的氫氣逸出后，鈉又沉到水和苯的界面上，再發(fā)生反應(yīng)，重復(fù)上述現(xiàn)象直到鈉塊完全反應(yīng)耗盡”。講評(píng)完后還是有許多同學(xué)不理解其中道理，總持懷疑態(tài)度，我采用實(shí)物投影儀把整個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象象放電影一樣展現(xiàn)在學(xué)生眼前，懷疑的同學(xué)頻頻點(diǎn)頭。學(xué)生信服了。有好幾個(gè)同學(xué)跟我講觀(guān)察這個(gè)實(shí)驗(yàn)后他對(duì)解決一些化學(xué)問(wèn)題更有把握了。
5、許多試題給解題者提供大量錯(cuò)綜復(fù)雜的信息，捕捉有用信息，排除干擾信息，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這就需要教師給予“信息”的點(diǎn)拔，著力使學(xué)生將隱藏的弱信息挖掘出來(lái)，以補(bǔ)充解題信息不足，確保解題通暢，并識(shí)別干擾信息，確保解題正確。如：在一定條件下，RO和I可以發(fā)生反應(yīng)，離子方程式為：RO+6I+6H+=R+3I2+3H2O（1）RO中R元素的化合價(jià)為；（2）R元素的原子最外層電子數(shù)有個(gè)。本題運(yùn)用電荷守恒原理，很容易得出RO中R元素的化合價(jià)為+5，但是很多同學(xué)卻得出R原子最外層電子數(shù)為5個(gè)的錯(cuò)誤結(jié)論，且他們很難自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，我啟發(fā)同學(xué)重新審視，看離子方程式中有否隱含著什么？同學(xué)們恍然大悟：根據(jù)離子反應(yīng)的生成物為R，得R的負(fù)化合價(jià)為-1，則最外層電子數(shù)為7。此例告訴我們，教師要細(xì)察學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，巧妙點(diǎn)拔，同中求異，舊中探新，平中發(fā)奇。點(diǎn)拔之后，同學(xué)更加認(rèn)為認(rèn)真審題是多么重要。
總的來(lái)說(shuō)，點(diǎn)拔作為一種輔助的教學(xué)手段，掌握得好會(huì)給教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果，當(dāng)然這要求教師努力鉆研教材、認(rèn)真研究學(xué)生心理，才能達(dá)到點(diǎn)拔的最佳的境界。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/916604.html
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