新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在老師指導下的主動的，富有個性的過程。化學實驗是一種探究性實驗教學活動，學生是探究性實驗教學的主體�；瘜W實驗教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望和興趣，發(fā)揮學生的積極性和主動性，加深和理解、鞏固化學基礎知識，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，為學生的終身學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎。
一、新課程標準對實驗教學的要求
在新課程標準中常常出現(xiàn)通過實驗探究，通過實驗了解等等，這就要求我們老師在課堂教學中絕對不能為了應付考試講實驗，讓學生背實驗，而要將實驗作為實施新課程三維目標的工具、手段，在教學中重過程方法、重體驗，而不只是重結(jié)論，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。對學生來說，實驗既是一種技能又是他們學化學，用化學從而了解化學。技術(shù)。社會相互聯(lián)系的工具。
學習能力的形成和發(fā)展離不開實踐，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力就應該抓好實踐環(huán)節(jié)，大力搞好實驗教學。
二、利用化學實驗，轉(zhuǎn)變學生的學習方式
新課程理念認為學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養(yǎng)他們的主體意識和做學習主人的能力。新課程理念非常重視引導學生自主探究，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造。強調(diào)教師在教學活動中要為學生創(chuàng)造主動參與學習的條件和內(nèi)容，讓學生動腦、動手，引導學生經(jīng)歷知識形成的過程。在獲取知識培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的同時，教會學生學習的策略與發(fā)現(xiàn)的方法。
下面以探究活動《二氧化碳制取的研究》（人教版上冊P109）中的一個教學片段來闡述。
體驗學習和探究學習能培養(yǎng)學生喜歡提出問題，喜歡傾聽各方面意見后發(fā)表自己看法的習慣；養(yǎng)成善于觀察，能對觀察到的事物細致地進行評價的習慣；學生的學習興趣和主動性得到發(fā)揮，實驗設計水平和操作能力不斷提高。這樣，我們就能達到引導學生建立主動、探究、合作的學習方式的目的。
三、化學實驗探究建構(gòu)性學習教學程序
1、化學探究學習主要有以下一些共同點：選取與學生日常生活密切相關(guān)的科學內(nèi)容作為探究活動的載體；活動形式以學生親身參與探究過程為主；從活動的過程來看，學生一般要經(jīng)歷提出問題、猜想與假設、收集資料、驗證假設、解釋與結(jié)論、表達與交流、反思與結(jié)論等探究要素或部分探究要素。
2、建構(gòu)主義理論主要觀點：建構(gòu)主義學習環(huán)境由情境、協(xié)作、對話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成，建構(gòu)主義的教學要以學生主動構(gòu)建過程為核心，要充分考慮學生的原有基礎，并與學生的原有經(jīng)驗緊密結(jié)合，這樣才能保證教學內(nèi)容適合學生，并能被學生吸收到他們的知識結(jié)構(gòu)中。在教學過程中要引導學生對所學知識進行解釋、表達，用所學知識去解決實際生活中的問題。建構(gòu)主義還強調(diào)教學目標的多維度，多層次性，強調(diào)教學的目標是有關(guān)知識的主題、圖式及框架，并通過學生的主動探究和創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學過程中還要重視引導學生進行情感體驗，教師在學生的學習過程中要及時對學生的進步進行評價和反饋。
3、探究建構(gòu)性學習教學程序
探究學習與建構(gòu)主義學習你中有我，我中有你，二者融合可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)課程目標�；瘜W探究一建構(gòu)性學習教學包含知識產(chǎn)生過程中的兩個側(cè)面：科學探究和科學知識的建構(gòu)�？茖W探究包含以下要素：發(fā)現(xiàn)問題與提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與總結(jié)、反思與評價、表達與交流。知識建構(gòu)主要包括關(guān)注情境、主動探究、會話交流、意義建構(gòu)等。下圖是化學探究一建構(gòu)性學習教學程序。
我在接觸到化學探究一建構(gòu)性學習教學程序后，對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，把這種理論與實驗教學進行了結(jié)合，在我的指導下，我校一位年輕教師開設了市級公開課，下面我通過這節(jié)課的課堂實錄（案例）來闡述并進行點評。
案例課題：實驗探究：酸的化學性質(zhì)（人教版（9年級下冊）第53頁）
1.創(chuàng)設問題情景，引入課題
[實錄]：幻燈片：教師在整理實驗室的藥品時發(fā)現(xiàn)有兩瓶無色液體的標簽模糊不清，但可以肯定的是它們是蒸餾水和酸溶液，你能幫助老師通過實驗的方法確定它們的身份嗎？
[點評]：水是很生活化的物質(zhì)，酸的性質(zhì)在前一節(jié)課介紹過，問題的情景學生很熟悉，學生的探究欲一下子被調(diào)動起來，小組成員之間開始熱烈地討論起來。因此，在化學教學中教師要通過情境創(chuàng)設扮演好設疑引疑的角色，要深入研究教材的內(nèi)容和特點，精心創(chuàng)設問題情境。
2.組織、引導、指導、促進學生完成探究方案的設計
[實錄]：學生們鑒別酸溶液和蒸餾水方案很多，如：①可以用紫色石蕊試液（學生知道石蕊試液遇酸變紅）；②可以用金屬活動順序中的鋅、鐵、鎂等金屬（學生知道活潑金屬與酸反應產(chǎn)生氫氣）；③可以用大理石（學生知道大理石中碳酸鈣與酸反應產(chǎn)生二氧化碳）；④可以用生銹的鐵釘（有學生進行了課前預習）；還有學生想到用聞氣味的方法
教師將學生提出的鑒別方案一一寫在黑板上。然后引導學生討論，學生們相互交流各自的方案，并對各種方案進行評議。得出可行的方案。
3.自主探究、合作學習、分析歸納，學生自己得出結(jié)論
[實錄]：學生們根據(jù)討論后提出方案以四人小組為單位進行鑒別實驗。教師對學生實驗時的錯誤操作進行評點，對學生中出現(xiàn)的錯誤結(jié)論作評析。
老師：同學們通過實驗都能鑒別出酸溶液和蒸餾水，通過這些實驗同學們知道了酸都能跟哪些物質(zhì)發(fā)生反應呢？
學生爭相回答
教師因勢利導讓學生完成課本上活動與探究，并填寫實驗報告。（最后用幻燈片顯示正確的答案）
體驗學習和探究學習能培養(yǎng)學生喜歡提出問題，喜歡傾聽各方面意見后發(fā)表自己看法的習慣；養(yǎng)成善于觀察，能對觀察到的事物細致地進行評價的習慣；學生的學習興趣和主動性得到發(fā)揮，實驗設計水平和操作能力不斷提高。這樣，我們就能達到引導學生建立主動、探究、合作的學習方式的目的。
三、化學實驗探究建構(gòu)性學習教學程序
1、化學探究學習主要有以下一些共同點：選取與學生日常生活密切相關(guān)的科學內(nèi)容作為探究活動的載體；活動形式以學生親身參與探究過程為主；從活動的過程來看，學生一般要經(jīng)歷提出問題、猜想與假設、收集資料、驗證假設、解釋與結(jié)論、表達與交流、反思與結(jié)論等探究要素或部分探究要素。
2、建構(gòu)主義理論主要觀點：建構(gòu)主義學習環(huán)境由情境、協(xié)作、對話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成，建構(gòu)主義的教學要以學生主動構(gòu)建過程為核心，要充分考慮學生的原有基礎，并與學生的原有經(jīng)驗緊密結(jié)合，這樣才能保證教學內(nèi)容適合學生，并能被學生吸收到他們的知識結(jié)構(gòu)中。在教學過程中要引導學生對所學知識進行解釋、表達，用所學知識去解決實際生活中的問題。建構(gòu)主義還強調(diào)教學目標的多維度，多層次性，強調(diào)教學的目標是有關(guān)知識的主題、圖式及框架，并通過學生的主動探究和創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學過程中還要重視引導學生進行情感體驗，教師在學生的學習過程中要及時對學生的進步進行評價和反饋。
3、探究建構(gòu)性學習教學程序
探究學習與建構(gòu)主義學習你中有我，我中有你，二者融合可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)課程目標�；瘜W探究一建構(gòu)性學習教學包含知識產(chǎn)生過程中的兩個側(cè)面：科學探究和科學知識的建構(gòu)�？茖W探究包含以下要素：發(fā)現(xiàn)問題與提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與總結(jié)、反思與評價、表達與交流。知識建構(gòu)主要包括關(guān)注情境、主動探究、會話交流、意義建構(gòu)等。下圖是化學探究一建構(gòu)性學習教學程序。
我在接觸到化學探究一建構(gòu)性學習教學程序后，對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，把這種理論與實驗教學進行了結(jié)合，在我的指導下，我校一位年輕教師開設了市級公開課，下面我通過這節(jié)課的課堂實錄（案例）來闡述并進行點評。
案例課題：實驗探究：酸的化學性質(zhì)（人教版（9年級下冊）第53頁）
1.創(chuàng)設問題情景，引入課題
[實錄]：幻燈片：教師在整理實驗室的藥品時發(fā)現(xiàn)有兩瓶無色液體的標簽模糊不清，但可以肯定的是它們是蒸餾水和酸溶液，你能幫助老師通過實驗的方法確定它們的身份嗎？
[點評]：水是很生活化的物質(zhì)，酸的性質(zhì)在前一節(jié)課介紹過，問題的情景學生很熟悉，學生的探究欲一下子被調(diào)動起來，小組成員之間開始熱烈地討論起來。因此，在化學教學中教師要通過情境創(chuàng)設扮演好設疑引疑的角色，要深入研究教材的內(nèi)容和特點，精心創(chuàng)設問題情境。
2.組織、引導、指導、促進學生完成探究方案的設計
[實錄]：學生們鑒別酸溶液和蒸餾水方案很多，如：①可以用紫色石蕊試液（學生知道石蕊試液遇酸變紅）；②可以用金屬活動順序中的鋅、鐵、鎂等金屬（學生知道活潑金屬與酸反應產(chǎn)生氫氣）；③可以用大理石（學生知道大理石中碳酸鈣與酸反應產(chǎn)生二氧化碳）；④可以用生銹的鐵釘（有學生進行了課前預習）；還有學生想到用聞氣味的方法
教師將學生提出的鑒別方案一一寫在黑板上。然后引導學生討論，學生們相互交流各自的方案，并對各種方案進行評議。得出可行的方案。
3.自主探究、合作學習、分析歸納，學生自己得出結(jié)論
[實錄]：學生們根據(jù)討論后提出方案以四人小組為單位進行鑒別實驗。教師對學生實驗時的錯誤操作進行評點，對學生中出現(xiàn)的錯誤結(jié)論作評析。
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