俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，每位教師在自己的教學(xué)中都會(huì)形成一套適合自己的教學(xué)法，但“一切都是為了學(xué)生的發(fā)展”這條宗旨是一樣的。教學(xué)法是師生為達(dá)到一定的教學(xué)目的而開展的教學(xué)活動(dòng)的一切方法的總和，是由在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)方式、手段及組織形式等構(gòu)成的體系。從“學(xué)”的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在教師的指導(dǎo)下不斷向未知領(lǐng)域進(jìn)行探索的發(fā)展過(guò)程，這就決定了教師“教”的實(shí)質(zhì)應(yīng)注重教學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)時(shí)，教師既要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這就是說(shuō)要用心講究如何培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)和學(xué)會(huì)探索創(chuàng)新的能力，努力改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，養(yǎng)成主動(dòng)尋求知識(shí)的學(xué)風(fēng)。

　　任何教學(xué)方法都是由教師、學(xué)生、知識(shí)和知識(shí)載體這四個(gè)基本要素組成的。嘗試教學(xué)法同樣離不開這四個(gè)要素的有機(jī)結(jié)合，嘗試教學(xué)法的程序包括：嘗試練習(xí)、自學(xué)、再嘗試、解疑、精講五個(gè)基本環(huán)節(jié)，其中“嘗試練習(xí)”與“再嘗試”可歸結(jié)為“演練”。

　　一、自學(xué)：包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)。課堂自學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)的過(guò)程，因此教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中應(yīng)用各種手段去發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備，也為教師的“導(dǎo)”提供依據(jù)。

　　二、解疑：依據(jù)學(xué)生自學(xué)中提出的問題，先引導(dǎo)學(xué)生自己查資料或進(jìn)行討論，自行攻關(guān)，在此基礎(chǔ)上,教師再適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)釋疑。

　　三．精講：嘗試教學(xué)是指要注重引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，而不是說(shuō)教師可以“撒手放羊”，應(yīng)該是更要講究“如何善于引導(dǎo)”。實(shí)踐證明：“導(dǎo)”應(yīng)當(dāng)精到管用，包括教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)講解和示范、演示、操作。教師都要針對(duì)學(xué)生難于弄清的主要問題和教材的關(guān)鍵（如教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)．疑點(diǎn)）進(jìn)行精辟地講解，或通過(guò)示范引導(dǎo)讓學(xué)生自己做結(jié)論，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能。

　　四、演練：包括課前嘗試練習(xí)和精講后的鞏固練習(xí)、課堂的復(fù)習(xí)，作業(yè)的完成，實(shí)際的操作等環(huán)節(jié)。作業(yè)也可由學(xué)生自己或師生共同批改，然后評(píng)分，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　除上述四個(gè)基本環(huán)節(jié)外，還有輔助環(huán)節(jié)，如提示和小結(jié)。

　　以上各環(huán)節(jié)之間既密切聯(lián)系又各有區(qū)別,彼此之間互相制約，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。自學(xué)是基礎(chǔ)，解疑是觸媒，精講是條件，演練是綜合發(fā)展。

　　嘗試教學(xué)法沒有固定模式，不能生搬硬套，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)生自學(xué)能力等不同情況，具體地將其四個(gè)基本要素優(yōu)化組合。

　　下面結(jié)合本人教改實(shí)踐，談?wù)剣L試教法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試與體會(huì)：

　　一、營(yíng)造和諧、民主、安全的教學(xué)環(huán)境和心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

　　從心理學(xué)角度看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望、需求，是產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力源。動(dòng)力源能否被引發(fā)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生自學(xué)行為，這就取決于教師的如何引發(fā)和怎樣導(dǎo)向。由于學(xué)生的知識(shí)、智力和非智力因素不同，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同實(shí)際情況和不同需求，創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)情景，努力營(yíng)造萌發(fā)創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造熱情的心理環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。如讓學(xué)生預(yù)習(xí)《相似三角形》這一章時(shí)，教師可提出這樣的問題：不上樹你能量出樹高嗎？不過(guò)河你能量出河寬嗎？請(qǐng)看《相似三角形》,它能告訴你妙計(jì)！教師的幾句話，能激起學(xué)生的求知欲。又如讓學(xué)生預(yù)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，可讓學(xué)生自己動(dòng)手做如下實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一根長(zhǎng)30cm的細(xì)鐵絲，制成長(zhǎng)方形,讓每次長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度不同，問它們的面積會(huì)發(fā)生怎樣的變化？什么時(shí)候面積最大？你能做出最大面積的長(zhǎng)方形嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們參看“二次函數(shù)”。這樣做，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,又能使預(yù)習(xí)取得良好的實(shí)效。

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