摘要：傳統(tǒng)的數學教學中，教師通常以一個權威者的身份使學生被動接受數學知識，從而忽略了學生的情感、態(tài)度與自信心的養(yǎng)成，學生也就覺得數學學習十分枯燥無味。針對這種狀況，筆者在新課程理念的指引下，靈活運用教育機智創(chuàng)建新課堂，從而達到完成教學任務的目的。
一說到數學這個詞，大家都認為只是“題”和“數字”，學生要想學好數學只要多做題就行了。在使用新教材的過程中，筆者逐步體會到了，數學它本身不只是“數字符號”，是對現(xiàn)實世界的一種思考、解釋、描述、理解、刻畫，是與人們的生活息息相關的。自新課程進入實驗階段以來，新教材、新教學倍受教師和學生們的關注。筆者一直任教初中數學新課程內容，在平時的教學中不斷地進行反思�，F(xiàn)就如何上好課結合自己的教學實踐談一些體會：
一、微調教材，因材施教
新教材最大的特點是它的開放性，比如，一個科學實驗，學生就能設計出十幾種形式和內容，這都是以往教學中所沒有的，對教師的挑戰(zhàn)也是不言而喻的。而課改后的新教材是“螺旋式上升”的知識構架，十分有利于開發(fā)學生的智力。但這種編排也并非所有的學生都能適應。例如，新教材二次函數一節(jié)中，用兩個例題來導入新課。例題1：多邊形的對角線數d與邊數n有什么關系？那時筆者所執(zhí)教的學生，由于歸納、猜想能力的不足，課上需要筆者來引導他們解決。例題2則屬于增長類的應用題，和實際生活相結合，不乏是一道好題。但很多學生也表現(xiàn)出較難理解。如此以來，挫敗了學生的自信心，即便弄懂了這兩道題，也沒有興趣去接受新知識了。新課標指出：“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……，數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上�！贬槍@一情況，筆者在教學過程中做了如下調整：先帶學生簡單回顧一次函數的作圖步驟，直接給出二次函數的解析式，讓學生合作討論如何作圖后，再一起動手在分發(fā)的平面直角坐標系的卡片(網格形式)上描點、連線，進而讓學生發(fā)現(xiàn)二次函數圖像的形狀，課本原有的例題稍后解決。從課堂氣氛、知識的理解程度、學生的反應上看，這次教學效果要好得多，也讓筆者切實體會到數學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現(xiàn)實世界作為數學教學的重要資源。
二、合作交流，落到實處
新課改提出的“合作交流”在課堂中呈現(xiàn)出來的往往只是同學們“合作”找出教師布置的一些簡單問題，然后派一個代表進行回答。這顯然是不好的。合作學習的方式更多的應該是在學生個人遇到難以獨立解決的學習任務時通過合作學習而達到解決問題的目的。曾有一題：在長、寬、高分別為4、5、3的長方體中，一只小蟲沿著長方體上表面點A爬行到下底面的B點的最短路程為多少？此題屬開放類型。在課堂教學時我特意安排了合作交流的學習方式，兼顧學生們的學習程度，讓他們變更座位、四人一組著手解決。自由發(fā)言總結時，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學生們提供了數十種的解決方案。此時，筆者感嘆學生是多么得出色!聽著學生的敘述，看著學生的變化，作為一名新課改一線的教師也越發(fā)感到了孩子們是幸運的，教師們也是幸運的。通過合作交流學習，不僅能使學生獲得必要的學科知識，而且對提高每個學生的口頭表達能力、交際能力及合作意識都起到了很大的作用，是一種極為有效的學習方式。但值得注意的是：課堂中進行合作學習時，教師要精心設計合作學習的內容。分組要考慮學生的搭配是否合理，組內分工、學習目的是否明確。不能流于形式，讓其價值不能得到很好地體現(xiàn)。
三、轉變思想，力在創(chuàng)新
教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，不同年齡段的學生有自己的思維方式和思維習慣，教師必須要具有創(chuàng)新的意識，改變以知識傳授為中心的教學思路。教師作為數學學習的組織者、引導者，更要做好他們的表率，把創(chuàng)新素質的養(yǎng)成和學生日常學習、生活結合起來，從不同層次、不同方向、不同內容上采取不同的手段和方法，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力貫穿于素質教育實施和每一個學生個體成長的全過程。如在八年級平行四邊形判定的教學中，基于它的抽象性較難理解的情況，筆者讓學生自己動手參與推理過程，增強學生探究的好奇心，加深對知識的理解。在學生們利用小棒擺出他們所認為的平行四邊形后，筆者問：“能否通過實際操作來驗證你的拼圖是否正確？”(旨在培養(yǎng)他們通過實踐來檢驗自己設計的一種思想方法)接著問：“能用說理的方法來證明你的拼圖正確嗎？”(意在激發(fā)學生們解決問題的欲望)最后問：“通過這次活動你有什么收獲？”讓學生通過設計方案??動手操作??實際驗證??理論論證??概括總結這幾個步驟培養(yǎng)他們的能力，養(yǎng)成良好的思維習慣。生動的素材能在學生心目中留下永恒的記憶，而活潑的語言又是激發(fā)學生求知欲的良方。在公開課《平面直角坐標系》的教學設計中，筆者利用點的分布設計了兩幅圖畫（樹和鳥）供學生選擇，一方面讓學生感受坐標的變化，增加了趣味性；另一方面對學生適時進行德育，愿他們像小樹一樣茁壯成長，愿他們向鳥兒一樣在知識的天空自由飛翔。整節(jié)課中，學生感受了數學學習的樂趣，積累了數學活動經驗，體驗了數學推理的意義，讓學生在做中學，逐步形成創(chuàng)新意識，從而提高學生的創(chuàng)新能力。
四、適時評價，激發(fā)熱情
課堂評價的主要內容包括師生互動、學生的自主學習，同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。我們往往把學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論等等行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗。新課程理念還把教師如何組織并促進學生的討論、如何評價和激勵學生的學習、如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣等等，教師的課堂行為表現(xiàn)對學生“學”的價值。提出了“以學論教，教為了促進學”的響亮口號。在筆者曾執(zhí)教的八年級有一個學生，他的成績雖不是很好但其腦子靈活、反應快。記得第一次提問他的時候，全班哄堂大笑，他的臉也漲得通紅，面對這突如其來的狀況，筆者先暗示全班安靜，接著對他說：“看，同學們是認定你答不出來了。但我卻說你能行。怎么樣？露一手給他們瞧瞧!”他看著我，帶著求助的目光點了點頭。我先替他把題目讀了一遍，在讀題的過程中邊對已知條件進行逐步分析，邊設問讓他回答。最終，他成功了。筆者先是表揚了他，后又帶領大家為他鼓掌慶賀。從那以后，再提問他的時候，班上不再有笑聲，而他也不負眾望一次次的讓筆者看到了希望。“教師的教”是服務于“學生的學”的，而評價的目的不是為了檢查、選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促進其發(fā)展。直至現(xiàn)在，筆者也會在教學中使用“你講得真好!”“沒關系，慢慢來”等激勵性的語言鼓勵學生，增強他們學習數學的信心。
五、和諧氛圍，教學雙贏
數學課堂一般被認為比較枯燥、缺乏激情，因此，努力創(chuàng)建既寬松、富有人情味又利于學生善于思考、樂于探究的教學氛圍顯得尤為重要。古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。即尊重愛護體貼學生，能夠嚴與律己，以身作則，為人正直。贏得學生的尊敬愛戴和欽佩后，學生將確信其教導的真實性和正確性。對于所傳授的知識認真領會；對于其諄諄教導，言聽計從，師生的感情在教與學的過程中就會產生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生的內心愉快和深深滿足。而教師的忠告和批評也會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到教師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。所以，在教學中，筆者一直努力地、堅定地實施著快樂教學。
“教學永遠是一門遺憾的藝術”。這句話說得真好！新課程標準下的課堂教學也不例外。任何一堂課，課后我們在反思總結的時候，總會覺得有一些不足和遺憾�！皶絹碓诫y教”，這也是我們一線教師的共同感慨。如何體現(xiàn)新理念，需要教師自我否定，“揚棄”習慣的教法，這是一個痛苦的蛻變過程；我們要邊實踐邊反思邊改進，努力提升自己的教學水平。新課程向我們提出了新的挑戰(zhàn)，也給我們帶來了新的機遇，只要我們和學生一起共同學習、共同合作，就一定能讓課程改革結出豐碩的果實！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/841517.html
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