目前在新課程教學(xué)的第一線(xiàn)，一些不“恰當(dāng)”的、“走極端”的教學(xué)行為是存在的，這些教學(xué)行為違背了新課程的新理念。因此打準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)中度的節(jié)拍由為重要。一、打準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的節(jié)拍二、打準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中討論的節(jié)拍三、打準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中質(zhì)疑的節(jié)拍四、打準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課外延伸的節(jié)拍�？傊�，只有把握好了數(shù)學(xué)教學(xué)中的度，才能讓學(xué)生從教材這座獨(dú)木橋走向無(wú)限延伸的寬闊大道，這樣學(xué)生才擁有了自由翱翔的數(shù)學(xué)天地。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 提問(wèn) 討論 質(zhì)疑 延伸節(jié)拍

新課標(biāo)，新理念，面對(duì)新一輪的課程改革，教師應(yīng)該怎樣做？對(duì)我們以往的教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行哪些改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變？應(yīng)該怎樣處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系？這些都值得我們?nèi)リP(guān)注和反思。目前在新課程教學(xué)的第一線(xiàn)，一些不“恰當(dāng)”的、“走極端”的教學(xué)行為是存在的，這些教學(xué)行為違背了新課程的新理念。因此打準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)中度的節(jié)拍由為重要。

一、打準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的節(jié)拍

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的技能，它在教學(xué)中使用廣泛，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生積極思維的方法和手段。但是不是每一個(gè)問(wèn)題都對(duì)我們的教學(xué)有幫助：一、提問(wèn)過(guò)多，往往會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)價(jià)值的提問(wèn)，這勢(shì)必占用教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)任務(wù)難以完成；二、提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考往往不可能很充分，結(jié)果即便某些思維能力強(qiáng)的學(xué)生回答了，但大多數(shù)學(xué)生仍然處在思考中，根本沒(méi)有在聽(tīng)同學(xué)的回答，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效差；三、提問(wèn)過(guò)多，所提問(wèn)題過(guò)細(xì)、過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生一聽(tīng)即答，結(jié)果提問(wèn)變成了形式主義，影響教學(xué)效果；四、提問(wèn)過(guò)多，容易使教師總是處在課堂舞臺(tái)的中心，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴(lài)性，最終導(dǎo)致“滿(mǎn)堂灌”走向“滿(mǎn)堂問(wèn)”。

在課堂教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引其注意力，激活其思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣，提問(wèn)應(yīng)有一定的難度。當(dāng)然，這里也有個(gè)“難”得適“度”的問(wèn)題，必須充分考慮大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的思維積極性；其次是量“度”，提問(wèn)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、明確，既具科學(xué)性、又有藝術(shù)性。切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維造成不必要的障礙；此其精“度”，提問(wèn)的時(shí)候，問(wèn)題與問(wèn)題之間要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺而深、層層遞進(jìn)。這樣才能迫使學(xué)生進(jìn)入角色，探求真知。為了幫助學(xué)生“起跳”，還可作一些適當(dāng)?shù)匿伮芳軜�，以扶持學(xué)生由此及彼；此其梯“度”，提問(wèn)應(yīng)有較大的思維容量，要抓住學(xué)生的注意力，扣準(zhǔn)問(wèn)題的重點(diǎn)，吃透問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，對(duì)問(wèn)題作一定的“濃縮”，這樣不僅能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使課堂教學(xué)高潮迭起，學(xué)生情緒盎然愉悅，課堂氣氛活躍；此其跨“度”，問(wèn)題的提出要有創(chuàng)意，要講究感情色彩，力避陳舊套路，開(kāi)拓出一種別開(kāi)生面的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得以迸發(fā)。

二、打準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中討論的節(jié)拍

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程理念的核心，合作學(xué)習(xí)、交流討論是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充。與之相適應(yīng)，在課堂教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)也成為教師普遍使用的教學(xué)方法，這里我把它稱(chēng)之為討論式教學(xué)法。不少課堂討論存在著以下問(wèn)題：

其一、怎樣組織合作學(xué)習(xí)，教師本身也不大清楚。通常的做法是：教師提出問(wèn)題后，馬上組織分組討論，小組的分配也是按座位臨時(shí)分成四人或六人一組。大多數(shù)學(xué)生對(duì)要討論的問(wèn)題還摸不著“頭腦”，無(wú)事可做，游離其外�？v觀(guān)“全局”，還是班上的少數(shù)學(xué)生在說(shuō)。顯然，這樣的討論流于形式。

其二、討論的時(shí)間過(guò)短，有些討論時(shí)間少于2分鐘，學(xué)生在嘰嘰嘎嘎地說(shuō)，誰(shuí)也聽(tīng)不清楚。討論的安排過(guò)于頻繁，每提出一個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行小組討論。

其三、課堂上小組討論后，教師往往會(huì)安排小組代表匯報(bào)，由于教師指導(dǎo)沒(méi)跟上，“代表”匯報(bào)每人說(shuō)的時(shí)間長(zhǎng)，相互重復(fù)，這時(shí)教師又不好打斷，往往是一節(jié)課就這樣“說(shuō)”過(guò)去了。

怎樣掌握課堂交流討論中的“度”呢？首先要弄清“合作學(xué)習(xí)”與“交流討論”的本意。合作學(xué)習(xí)的本意是讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維的方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流的能力。交流討論有兩個(gè)層面：用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言發(fā)表自己的想法和觀(guān)點(diǎn)；傾聽(tīng)他人的思路，從中得到啟發(fā)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善自己的思維。從內(nèi)容上看，討論交流可針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)處，針對(duì)學(xué)習(xí)中既有聯(lián)系又有區(qū)別處，針對(duì)學(xué)生碰到疑難、單獨(dú)解決有困難或?qū)W生因觀(guān)察思考問(wèn)題角度不同有異議處等。從形式上看，合作學(xué)習(xí)可以同桌、學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，也可以采取全班集體交流的形式進(jìn)行。

把握課堂交流討論中的“度”，就是要：

(1）恰當(dāng)?shù)匕才艜r(shí)間。一堂課的時(shí)間是有限的，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要安排好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。討論交流時(shí)間要充分，但不能過(guò)于頻繁，過(guò)于頻繁就會(huì)削弱師生之間的交流和反饋，同時(shí)也會(huì)分散學(xué)生的注意力。反之，如果在學(xué)生還沒(méi)有充分展開(kāi)討論交流時(shí)，教師來(lái)個(gè)“緊急剎車(chē)”，這樣的合作學(xué)習(xí)只能流于形式。因此，在課堂上要舍得花時(shí)間去討論有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)于一些無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，以免浪費(fèi)時(shí)間。

(2）恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分組。把能力強(qiáng)的和能力差的，會(huì)表達(dá)的和不善表達(dá)的，性格活潑的和性格內(nèi)向的進(jìn)行有機(jī)組合，讓學(xué)生之間互相影響、共同進(jìn)步。討論后可讓不同類(lèi)型的學(xué)生代表本組發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)得不全面時(shí)可讓較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這樣就打破了課堂模式單調(diào)的局面，使學(xué)生間有直接交流合作的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高。

三、打準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中質(zhì)疑的節(jié)拍

“質(zhì)疑”可以使教師更加全面、精確地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的疑難雜癥，變“全盤(pán)授與”為“對(duì)癥下藥”。對(duì)學(xué)生而言，自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難、疑惑能夠得到解決，變“自覺(jué)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，必然學(xué)有興趣、學(xué)中提高。正所謂“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者即要無(wú)疑”。學(xué)生在這種思維的矛盾體運(yùn)動(dòng)中，能力就會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)，也正體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的變革。

質(zhì)疑出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的矛盾。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生的質(zhì)疑與教學(xué)要求無(wú)關(guān)，甚而刁鉆古怪，就會(huì)直接影響整個(gè)課堂的教學(xué)思路。而學(xué)生如不善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，使課堂冷場(chǎng)；或受強(qiáng)烈求知欲驅(qū)使，構(gòu)設(shè)矛盾，提出了問(wèn)題卻最終沒(méi)能得到滿(mǎn)意的解答時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑的積極性就會(huì)大受影響。因此，課堂上常出現(xiàn)質(zhì)疑流于形式的情況。

要想改變這種狀況，關(guān)鍵還在于把握質(zhì)疑與教學(xué)之間“度”的問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@個(gè)“度”,才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極的參與心理，學(xué)生樂(lè)于思考，在教師適時(shí)點(diǎn)拔下掌握知識(shí)，鍛煉能力。當(dāng)然，這個(gè)“度”不僅取決于教師精心、專(zhuān)心鉆研教材的深度，游刃有余地駕馭課堂的力度；也取決于學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的尺度、自己解疑的程度。從而使“質(zhì)疑”落到實(shí)處，鋪設(shè)出學(xué)生“會(huì)學(xué)”的道路。

四、打準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課外延伸的節(jié)拍

我們提倡并進(jìn)行課外延伸，是想借助這個(gè)手段達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的較高層次的目標(biāo)，即最大程度上的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。因此，課外延伸是否到位，不在于就某一節(jié)課或某一知識(shí)點(diǎn)向課外延伸的多與少，所花時(shí)間的長(zhǎng)與短，而在于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高的程度的深與淺。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)課外延伸應(yīng)把握好延伸的“度”。

1、吃透教材，延伸須以教材為本。新課程數(shù)學(xué)教材大都是經(jīng)提煉的,具有典型性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。數(shù)學(xué)課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。離開(kāi)了教材就談不上向課外延伸。因此，怎么延伸，向哪個(gè)方面延伸，確定什么樣的延伸角度，達(dá)到什么樣的延伸目的，都要以教材為本。當(dāng)然在大力提倡向課外延伸的同時(shí)，也要反對(duì)為了延伸而對(duì)教材采取蜻蜒點(diǎn)水般提示一下的做法。

2、明確知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)課外延伸的銜接口。新課程理念明確要求我們向課外延伸不僅僅在于讓學(xué)生知道有哪些，而是著眼于要學(xué)生具備什么，學(xué)會(huì)什么，從而在某一方面從狹小走向廣闊，從無(wú)知走向多識(shí)，從無(wú)能走向基本能和很能。因此，我們就要冷靜思考，針對(duì)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以教學(xué)實(shí)際確定延伸的角度、方向。這樣一步一個(gè)腳印，日積月累，數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)才能得到較大提高。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，選取適當(dāng)?shù)难由觳牧�。心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣�！备咝�率的課堂教學(xué)，首先得力于為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。鑒于課堂時(shí)空的局限，我們應(yīng)從眾多的材料中選擇最能為教學(xué)目的服務(wù)的作為延伸材料。給學(xué)生提供的課外延伸材料，一般應(yīng)以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為主，以便正面引導(dǎo)學(xué)生。

4、服務(wù)課堂，深化理解。與教材中的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的課外知識(shí)很多，完全可以發(fā)動(dòng)學(xué)生去收集，不僅增長(zhǎng)了學(xué)生見(jiàn)識(shí)，也有助于理解課文。真正讓課外延伸服務(wù)課堂，又深化對(duì)知識(shí)的理解。

綜觀(guān)以上幾點(diǎn)，只有把握好了數(shù)學(xué)教學(xué)中的度，才能讓學(xué)生從教材這座獨(dú)木橋走向無(wú)限延伸的寬闊大道，這樣學(xué)生才擁有了自由翱翔的數(shù)學(xué)天地。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/839398.html

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