【摘要】在教學設施落后、師資條件差的農(nóng)村學校之中,還沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛,教學中的無效、低效現(xiàn)象俯拾即是。本文中筆者就從幾種典型癥結分析數(shù)學課堂低效原因,并提出了相應的改進策略。
【關鍵詞】低效;原因;改進策略
新課程改革幾年來,數(shù)學教學發(fā)展進入了一個新的時期,以人為本,以學生的發(fā)展為本的理念為廣大教師所認同,各種極具新課程理念的教學模式、方法不斷涌現(xiàn),素質教育在新課程改革地推動下,進入一個新的發(fā)展時期。但是不可否認的是,這些亮點,還只是停留在點上的,特別是在一些條件優(yōu)越的學校中產(chǎn)生的,從面上來說,不符合課改精神的現(xiàn)象還大量存在,尤其存在于教學設施落后、師資條件差的農(nóng)村學校之中。考察農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學,還沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛,教學中的無效、低效現(xiàn)象俯拾即是。究其原因,筆者試從幾種典型癥結分析數(shù)學課堂低效原因,并提出改進策略。
1.不重視有效的組織教學
1.1教師過于嚴肅,學生輕易不敢舉手發(fā)言,唯恐出錯遭到批評。教師只好點名并未舉手的學生回答問題,有些學生站起來不知所措,受到批評后,情緒低落。
1.1.1教師沒有激情,語言平淡,學生未進入最佳學習狀態(tài),整節(jié)課非常沉悶。
1.1.2課堂中有相當一部分學生注意力不集中,教師只顧講解,偶爾點名批評,不見成效;操作課中學生合作學習,課堂亂糟糟,教師無力控制混亂的場面。
1.2多樣激勵,激發(fā)情緒;有些教師對調皮的學生多次教育后,發(fā)現(xiàn)成效不明顯,就會失去耐心,從而造成對全班學生都以極為嚴厲的面孔面對。這種情緒延伸到日常課堂中,使得教師的親和力降低了。教師首先要認識到自己在這方面的不足,要以親善的面貌對待學生,用自己親切的微笑、飽滿的情緒感染學生,讓學生在寬松、和諧的課堂氛圍中學習;其次,教師要善用激勵性的話語,毫不吝嗇的對學生的點滴進步、細微創(chuàng)新及時而充分的給與肯定:比如“第二組的同學聽講最認真”、“你回答的聲音真響亮”、“你的想法很獨特”、“你真善于動腦筋”、“你的回答給了大家很好的啟發(fā)”等等個性化的評價,讓學生感覺到自己的努力得到了教師的認可,從而激發(fā)起他們學習的熱情;再者,要關注課堂中開小差的學生,了解他們學習不專注的原因,可以多讓他們回答簡單的問題,及時給與表揚。合作學習交流時,要注意開展組與組之間的競賽,將能按照教師要求操作的小組評為“合作之星”等。
2.不重視學習習慣的培養(yǎng)
在數(shù)學課堂中,不難看到,有的課堂師生配合默契,學生專注聽講,積極思考發(fā)言,教學時間緊湊,教學效率高;有的課堂形如一盤散沙,教師自顧講課,學生我行我素,效率低下。后者往往是沒有重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。以下分別從學生作業(yè)習慣、聽講習慣、發(fā)言習慣透視課堂低效的現(xiàn)象。
2.1.1教師僅就板演習題作簡要評講,至于其他學生的練習有沒有完成,出錯的主要原因是什么,常常被忽略。甚至隨堂練習由于檢查不到位,有些學生不寫,教師也不知道。一節(jié)課下來,教師對班級學生的學習狀況不太清楚,及至課后作業(yè)改過后,才發(fā)現(xiàn)問題百出。
2.1.2隨堂練習或者操作活動結束后,學生還未能完全進入聽講狀態(tài),教師就開始評講,講解完后,部分學生不知所然;學生只注意教師的講解,對于同學的回答不會耐心傾聽。
2.1.3整節(jié)課看似熱熱鬧鬧,教師每提一個問題,全班學生都集體大聲回答,甚至有時一名學生回答錯誤了,由于聲音較大,其他學生也跟著說,對錯誤竟也渾然不覺;教師每提一個問題,沒有思考的停頓,都要求學生立刻回答,并極力表揚回答得快的學生。
2.2互批作業(yè)、及時反饋;數(shù)學課堂教學過程中需要學生不時地練習,教師要依據(jù)練習的反饋及時調整教學節(jié)奏,化解難點,所以練習一定要有效。教師應加強課堂行間巡視,及時發(fā)現(xiàn)問題。讓同桌學生學會互批作業(yè),課堂中及時了解錯題原因,以便在下面的教學環(huán)節(jié)中,突出重點,關注學困生。一節(jié)課結束后,教師不僅要完成“教”的任務,還要對學生“學”的狀況了然于心。
2.3動靜結合、學會傾聽;課堂教學中,學生只有聽清楚了要求,才能認真思考。操作活動前,教師要嚴格要求學生不急于動手,先仔細聽清楚操作的要求和將要探討的問題;操作活動后,教師要嚴格要求學生停止操作,耐心傾聽別人的發(fā)現(xiàn),準確表達自己的見解。剛開始時,學生可能并不能按照要求做到,教師需要經(jīng)過一段時間的訓練,逐步培養(yǎng)學生的聽講習慣。
2.4充分思考、獨立回答;數(shù)學課堂著重訓練學生的思維能力,教師的提問應該精煉有深度,所以要留有充分的時間給學生思考,課堂的短暫安靜比一味熱鬧更有意義。齊答尤其不適合小學中高年級的數(shù)學課堂,長期以往,班級中中等偏下的學生完全依賴反應速度快、思維能力強的學生,跟著他們人云亦云,失去了獨立思考的能力。對于學生的回答問題,不能一味求快,要給反映慢的學生思考發(fā)言的機會。
3.不重視教學時間的把握
3.1.1教師對課堂中每個環(huán)節(jié)的講解都非常用力,唯恐學生聽不明白。
3.1.2教師語言羅嗦,不斷重復并非重點的話語。
3.1.3有些基本練習所用時間讓聽課者感覺太過“奢侈”。
3.1.4對課堂教學進度和教學時間的把握不予考慮。
3.2抓住重點,錘煉語言;經(jīng)常拖堂的教師是很讓學生反感的,然而有些教師由于觀察不到學生的情緒,長年累月的拖堂,也渾然不覺。一個不能把握好教學時間的教師,是不能高效完成教學任務的。首先教師在備課時就應該充分考慮教學時間的安排,比如,一節(jié)課中的復習、新授、基本練習、拓展練習、課堂作業(yè)等部分分別用時大約是多少,教師要了然于心,教學過程中要隨時調節(jié)。如果時間確實不夠,干脆將一部分知識安排到下一節(jié)課中去教學。其次,教師整節(jié)課的用力不能太均勻,必須要突出重點。現(xiàn)象中提到的用時“奢侈”,就是教師不懂得節(jié)約練習時間,隨堂作業(yè)形式太過單一:比如較簡單的習題可以改為口答;板演的習題可以事先抄好題目;可以選擇有代表性的習題重點講解,不必面面俱到;可以發(fā)揮同桌互相聽說檢查的優(yōu)勢。再者教師還要不斷要錘煉自己的語言。數(shù)學教師的語言應該體現(xiàn)出精煉的特征,重復羅嗦不僅不會加深學生的印象,還會造成學生的聽覺疲勞,擠占學生思考發(fā)言的時間和機會。
4.不重視教學素材的整合
4.1教師按照教材中的編排順序依次進行講解、練習,全課結束后,將書中剩余習題或者練習冊中的習題作為回家作業(yè)。這些習題中往往難題較多,大部分學生課后完成會出錯,如果不專門找時間講解勢必影響到第二天的新課教學,故而一些教師自以為很有責任心的上起了“黑課”,有時還為學校的批評深感委屈。
4.2鉆研教材,整合素材;一般教材的編排都是科學的、合理的,教師按照教材的順序講解本沒有錯。然而,每個班級的學生都有不同的學習接受能力,教材編排者不可能完全考慮到。這就要求教師要充分根據(jù)本班學生實際的學習狀況調整教學內容。首先教師課前要充分鉆研教材,明確本節(jié)課的教學目標、重點難點。其次教師對書中每道習題的安排意圖應該了然于心,適當進行整合:比如同類型的習題不要過多重復練習;書中的難題帶領學生稍作分析,給與恰當提示;結合練習冊,在書中習題的基礎上適當補充一些拓展題,提高學生思維的深度和廣度。這樣一節(jié)課下來,學生的學習效率有了提高,也避免了教師課后的費時費力。
參考文獻
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[3]金培雄:《有效性:課堂教學的永恒主題》,《江蘇教育研究》2005年第11期。
來源:233網(wǎng)校論文中心,作者:谷文永
本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/292489.html
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