在素質(zhì)教育下，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把教育教學提高到培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素養(yǎng)的層面上來。在教學中往往有許多老師有這樣的感嘆：講了很多遍，學生還是不懂，或一知半解。這僅是學生的問題嗎？我想也不盡然。
在近幾年的課改教學中，我不斷研究新課標、新教材，對比新舊教材，發(fā)現(xiàn)新教材具有鮮明的特點：
�、贅�(gòu)建了基本數(shù)學框架。
�、跒閷W生提供探索、交流的時間。
�、鄢浞终宫F(xiàn)數(shù)學知識的形成與應(yīng)用。
�、芙滩脑诒ＷC基本要求的基礎(chǔ)上，為滿足更多學生的學習需要而提供了相應(yīng)的發(fā)展渠道。
�、蒹w現(xiàn)了數(shù)學美。
基于上述特點，我認為新課標下初中數(shù)學教學方式應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。現(xiàn)結(jié)合我這幾年的教學體會，就這個問題談?wù)剮c看法：
一、化枯燥為有趣，培養(yǎng)學生的學習興趣
例如：在學習“中心對稱圖形”時，我讓學生理解概念后，將全班學生分組，然后每組發(fā)給一副撲克，讓同學們從中選出牌面是中心對稱圖形的撲克。這樣每位同學都得到參與，活躍了課堂氣氛，在活動中加深了對中心對稱圖形的理解。新課程充分考慮了從學生出發(fā)，讓學生觀察??試驗??探索??找規(guī)律，充分讓學生參與數(shù)學學習活動，改變以往以教為主的局面，使學生體驗學習數(shù)學的樂趣，凸顯了學生的主體性，改變了以往學生對學習數(shù)學感到枯燥乏味的狀況。
二、變“教”為“導”,引導學生會“學”
例如，在教學歸納有理數(shù)加法法則時，先提出問題：“一位同學在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現(xiàn)在位于原來什么位置的哪個方向，與原來相距多少米？”
事實上這個問題不能得到確定的答案，因為運動的結(jié)果與行走的方向有關(guān)。為此，留給了學生一定的思考空間。教師可引導：在東西向的跑道上走，有幾種行走的方向，這位同學向哪個方向走，由教師的引導學生就知道行走與方向有關(guān)。此時學生就知道分情況討論，可通過讓學生自己畫數(shù)軸，對四種情況：“①先向東，再向東；②先向西，再向西；③先向東，再向西；④先向西，再向東”進行討論，教師提出，向東、向西是表示一對相反意義的量，規(guī)定向東為正，向西為負，讓學生列出式子，根據(jù)數(shù)軸寫出答案，再讓學生根據(jù)式子及數(shù)軸探索總結(jié)出有理數(shù)的加法法則，然后再由教師補充，歸納。
三、注重實踐操作，培養(yǎng)學生的觀察能力
例如：在學習“正方形的性質(zhì)”時，我這樣安排：
師：同學們拿出你們準備好的兩個全等的一般三角形、兩個全等的等腰三角形、兩個全等的直角三角形、兩個全等的等腰直角三角形。
下面我們分組討論，動手操作，看這四組全等三角形能拼成什么樣的四邊形？
生：不同的平行四邊形；平行四邊形或菱形；平行四邊形或矩形；平行四邊形、菱形、矩形、正方形。
師：通過拼圖，同學們討論，能否從三角形和四邊形的角度分析平行四邊形、菱形、矩形、正方形之間的關(guān)系？
生：等腰三角形，直角三角形是特殊的三角形，所以它能拼出平行四邊形，還能拼出特殊的平行四邊形??菱形、矩形。等腰直角三角形又是特殊的等腰三角形和特殊的直角三角形，所以它還可以拼成菱形、矩形、正方形。
最后同學們小結(jié)：正方形是特殊的平行四邊形、特殊的菱形、特殊的矩形，因此，正方形具有平行四邊形、菱形、矩形的所有性質(zhì)。
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