作者：安徽省阜陽(yáng)市鐵路學(xué)校特級(jí)教師 武宏鈞
自然語(yǔ)文課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂。與“自然語(yǔ)文課堂”對(duì)立的是“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”。所謂“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”,主要特質(zhì)在于，其教學(xué)的最高目的是以對(duì)“課本知識(shí)”的單向習(xí)得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是以知識(shí)被動(dòng)接受死記硬背和紙筆機(jī)械訓(xùn)練考試為主。
自然語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生得到智慧的課堂，是教師智慧成長(zhǎng)的課堂；是學(xué)生智慧地學(xué)，教師智慧地教，師生在其中教學(xué)相長(zhǎng)的課堂；是體現(xiàn)生命的張揚(yáng)，充分反映學(xué)習(xí)活動(dòng)中的生成性，師生智慧在生成中得到成長(zhǎng)的課堂。自然語(yǔ)文課堂應(yīng)該立足于學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)化的創(chuàng)造性思維能力為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境、精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)、機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂生成，幫助學(xué)生在對(duì)話(huà)、交流、思辨的過(guò)程中，在自主探究的數(shù)學(xué)活動(dòng)中尋求問(wèn)題解決策略，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體智慧與學(xué)習(xí)群體力量，以知識(shí)學(xué)習(xí)為途徑，以智慧為核心，以能力為目標(biāo)，以機(jī)智為表現(xiàn)形式，使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等方面各有所長(zhǎng)。
自然語(yǔ)文課堂追求教學(xué)的真質(zhì)量，追求課堂的真效益。它應(yīng)該包括學(xué)生完善的人格成長(zhǎng)、差異的知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新的智慧發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，要重視“針對(duì)性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運(yùn)用上，要注重“合作性”和“開(kāi)放性”。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，要盡可能地處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要努力處理好自己的角色地位，重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，考察課堂教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該從以下幾方面入手：一是在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上，是否體現(xiàn)“知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的整體要求；二是在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)行過(guò)程中，是否在“整合各種教育資源，促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動(dòng)探究”在自然語(yǔ)文課堂中，教師是充滿(mǎn)教育智慧的。課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理；以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，不只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生生命的智慧。它的教育宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨(dú)特個(gè)性的、完整的集成智慧體系。此時(shí)，教師的教學(xué)策略，不僅僅局限于怎樣把數(shù)學(xué)知識(shí)講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，怎樣把現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的大量數(shù)學(xué)信息引入課堂，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會(huì)調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見(jiàn)，等等，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”。這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到的就不僅僅是知識(shí)。學(xué)生有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而也就有了創(chuàng)新的可能，有了成功的體驗(yàn)。
當(dāng)前推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革十分重要和緊迫。黨的十八大強(qiáng)調(diào)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。教育規(guī)劃綱要提出，改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。同時(shí)，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須建立與之相適應(yīng)的現(xiàn)代教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。轉(zhuǎn)變政府職能、改進(jìn)宏觀(guān)管理，也必須強(qiáng)化評(píng)價(jià)工作，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育內(nèi)外部多方面的原因，單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)，導(dǎo)致了重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重知識(shí)傳授輕全面育人、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等突出問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，制約了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，許多發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織把改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)作為診斷教育問(wèn)題、完善教育政策、改進(jìn)教育教學(xué)的重要舉措，收到了良好效果。因此，我們很有必要借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，建立一套符合中國(guó)國(guó)情、能夠解決我國(guó)實(shí)際問(wèn)題的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
自然語(yǔ)文課堂綠色評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，就是要貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)素質(zhì)教育深入實(shí)施。
自然語(yǔ)文課堂綠色評(píng)價(jià)強(qiáng)化導(dǎo)向就是要堅(jiān)持育人為本，通過(guò)綜合考查學(xué)生發(fā)展情況評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前普遍存在的單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，引導(dǎo)全社會(huì)樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀(guān)，推動(dòng)形成良好的育人環(huán)境。
促進(jìn)發(fā)展就是要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)等功能，重視學(xué)校進(jìn)步和努力程度，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別和簡(jiǎn)單分等定級(jí)的做法，促進(jìn)學(xué)校在已有基礎(chǔ)上不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，努力辦出特色。
自然語(yǔ)文課堂綠色評(píng)價(jià)關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，我們組織專(zhuān)家進(jìn)行了反復(fù)研究，借鑒了PISA和上海綠色指標(biāo)的做法，將學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的內(nèi)容，即直接看培養(yǎng)對(duì)象本身。教育質(zhì)量最終要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，力求體現(xiàn)育人為本的思想，轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀(guān)和評(píng)價(jià)觀(guān)。同時(shí)，提高教育質(zhì)量離不開(kāi)相應(yīng)的條件，教師隊(duì)伍、教育投入、設(shè)施設(shè)備、教育教學(xué)管理等是影響質(zhì)量的重要因素，
自然語(yǔ)文課堂綠色評(píng)價(jià)的總體目標(biāo)是：基本建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，切實(shí)扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，就是要全面貫徹黨的教育方針，扭轉(zhuǎn)評(píng)學(xué)生看分?jǐn)?shù)，評(píng)學(xué)�？瓷龑W(xué)率的傾向，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。以學(xué)生發(fā)展為核心，就是要堅(jiān)持育人為本，把學(xué)生的發(fā)展作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，評(píng)學(xué)�？促|(zhì)量，評(píng)質(zhì)量看學(xué)生�？茖W(xué)多元，就是要遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，還要符合評(píng)價(jià)規(guī)范，由單一評(píng)價(jià)變?yōu)榫C合評(píng)價(jià)。
自然語(yǔ)文課堂綠色評(píng)價(jià)力圖把黨的教育方針的要求細(xì)化和具體化，同時(shí)針對(duì)當(dāng)前教育存在的突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，重在綜合考查學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又關(guān)注品德發(fā)展和身心健康；既關(guān)注共同基礎(chǔ)，又關(guān)注興趣特長(zhǎng)；既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效益。
其中品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平，是針對(duì)學(xué)生德智體全面發(fā)展提出的。品德發(fā)展水平包括行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念4個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，由低到高、循序漸進(jìn)。學(xué)業(yè)發(fā)展水平包括知識(shí)技能、學(xué)科思想方法、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)4個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，不是簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，而是在重視“基礎(chǔ)知識(shí)”“基本技能”的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展和應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)所需能力和素養(yǎng)。身心發(fā)展水平的指標(biāo)最多，包括身體形態(tài)機(jī)能、健康生活方式、審美修養(yǎng)、人際溝通、情緒行為調(diào)控，不僅重視孩子們要有良好的身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)，還要提升他們的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。
興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成，是在關(guān)注統(tǒng)一要求、全面發(fā)展的同時(shí)，針對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展提出的。包括好奇心求知欲、愛(ài)好特長(zhǎng)、潛能發(fā)展3個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，主要目的是尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。
學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、課業(yè)質(zhì)量、課業(yè)難度、學(xué)習(xí)壓力4個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)。主要目的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保護(hù)學(xué)習(xí)興趣和熱情，著眼孩子們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就像現(xiàn)在衡量經(jīng)濟(jì)發(fā)展強(qiáng)調(diào)“綠色GDP”一樣，評(píng)價(jià)教育質(zhì)量也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“綠色”。
自然語(yǔ)文課堂綠色評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方式上的變化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)注重全面客觀(guān)地收集信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行分析判斷，將評(píng)價(jià)建立在大量數(shù)據(jù)支撐和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，改變過(guò)去主要依靠經(jīng)驗(yàn)和觀(guān)察進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法；二是強(qiáng)調(diào)注重考查學(xué)生進(jìn)步的程度和學(xué)校的努力程度，改變過(guò)去單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果不關(guān)注發(fā)展變化的做法；三是強(qiáng)調(diào)注重促進(jìn)學(xué)校建立質(zhì)量?jī)?nèi)控機(jī)制，改變過(guò)于依賴(lài)外部評(píng)價(jià)而忽視自我診斷、自我改進(jìn)的做法。
自然語(yǔ)文課堂綠色評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方法上的變化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，主要是通過(guò)測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，輔之以必要的現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察、個(gè)別訪(fǎng)談、資料查閱等，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性；二是強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生群體采取科學(xué)抽樣的辦法，改變統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)的做法，避免加重學(xué)校和學(xué)生負(fù)擔(dān)。
自然語(yǔ)文課堂綠色評(píng)價(jià)形成學(xué)校教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)報(bào)告。報(bào)告既要肯定學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色，也要明確指出存在的具體問(wèn)題，不用成績(jī)掩蓋問(wèn)題，也不因問(wèn)題否定成績(jī)，就像我們的體檢報(bào)告，把身體各個(gè)部位的情況和問(wèn)題一一講清楚，而不是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地說(shuō)身體好或不好。
在評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上，著重強(qiáng)調(diào)了改進(jìn)和激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)結(jié)果要作為完善教育政策措施、加強(qiáng)教育宏觀(guān)管理的重要參考，作為考核獎(jiǎng)懲學(xué)校的主要依據(jù)。同時(shí)，也要求學(xué)校正確運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教育教學(xué)。
自然語(yǔ)文課堂綠色評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)改革涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工具等諸多方面，專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，有的已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，有的還需要進(jìn)一步探索。
（二）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)分項(xiàng)指數(shù)
1、睡眠時(shí)間。參照相關(guān)文件和研究成果，小學(xué)生每天睡眠時(shí)間應(yīng)保證9小時(shí)，中學(xué)生每天睡眠時(shí)間應(yīng)保證8小時(shí)。以此為參照呈現(xiàn)睡眠時(shí)間不同的學(xué)生的比例。歷年大規(guī)模測(cè)試的數(shù)據(jù)分析顯示,與睡眠時(shí)間較多的學(xué)生相比，睡眠時(shí)間較少的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)并沒(méi)有隨著睡眠時(shí)間的減少而提高。
2、作業(yè)時(shí)間。參照相關(guān)文件和研究成果，小學(xué)生每天做作業(yè)時(shí)間1小時(shí)以下，中學(xué)生每天做作業(yè)時(shí)間2小時(shí)以下為宜。以此為參照呈現(xiàn)作業(yè)時(shí)間不同的學(xué)生的比例。
3、補(bǔ)課時(shí)間。補(bǔ)課時(shí)間包括學(xué)校統(tǒng)一組織的補(bǔ)課時(shí)間(不包括正常的課外輔導(dǎo)時(shí)間)和家長(zhǎng)要求的補(bǔ)課時(shí)間（如家教或者課外輔導(dǎo)班）。歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示,學(xué)業(yè)成績(jī)與補(bǔ)課時(shí)間之間并不是存在著明顯的關(guān)系，補(bǔ)課時(shí)間的增加并不一定意味著學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。
四、師生關(guān)系指數(shù).歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)業(yè)水平呈明顯的正相關(guān)。師生關(guān)系的調(diào)查主要包含教師是否尊重學(xué)生、是否公正、平等的對(duì)待學(xué)生、是否信任學(xué)生等。師生關(guān)系指數(shù)是通過(guò)采集學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果,其中包括總體狀況及分學(xué)科的狀況。
五、教師教學(xué)方式指數(shù)。通過(guò)對(duì)大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)的分析顯示，教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有著明顯的正相關(guān)關(guān)系，良好的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)起到積極的影響。教師教學(xué)方式分為教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。
（一）教師對(duì)教學(xué)方式的自評(píng)。教師對(duì)教學(xué)方式的自評(píng)主要有三個(gè)指標(biāo)，分別為因材施教、互動(dòng)教學(xué)和探究與發(fā)展能力。它們是通過(guò)采集教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)，分析得到的結(jié)果。
（二）學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)是通過(guò)采集學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法得到的結(jié)果。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括教師是否進(jìn)行情境教學(xué)、是否鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐等問(wèn)題。
六、校長(zhǎng)教學(xué)管理能力指數(shù)。校長(zhǎng)教學(xué)管理能力指數(shù)是通過(guò)采集教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，校長(zhǎng)的教學(xué)管理能力對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的影響。對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)管理能力調(diào)查分析包含三個(gè)方面，分別為課程決策與計(jì)劃、課程組織與實(shí)施、課程管理與評(píng)價(jià)。
七、學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的支撐指數(shù)。該指數(shù)是通過(guò)問(wèn)卷采集學(xué)生父母受教育程度、職業(yè)、家庭文化資源等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析合成的。將學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景指數(shù)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，可分析家庭對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響,從中也反映了學(xué)校教育的作為。
八、品德行為指數(shù)。良好的品德包括熱愛(ài)祖國(guó)、自尊自愛(ài)、尊重他人、有誠(chéng)信和責(zé)任心、遵守公德以及擁有關(guān)懷之心和公正之心。品德行為指數(shù)是通過(guò)采集學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。
九、身心健康指數(shù)。學(xué)生的身心健康主要通過(guò)調(diào)查學(xué)生近視率、肥胖率、身體素質(zhì)及幸福感等指標(biāo)來(lái)反映。身心健康指數(shù)是通過(guò)采集學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)和相關(guān)部門(mén)的調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。
十、進(jìn)步指數(shù)。通過(guò)大規(guī)模測(cè)試中歷年數(shù)據(jù)的縱向比較，可以反映以上各項(xiàng)指標(biāo)的變化情況，即進(jìn)步或退步。進(jìn)步指數(shù)包括學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)步指數(shù)、師生關(guān)系進(jìn)步指數(shù)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)步指數(shù)等。
自然語(yǔ)文課堂學(xué)業(yè)質(zhì)量的“綠色指標(biāo)”，并不是全面衡量教育質(zhì)量的完整指標(biāo)體系，而是直接指向促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，克服教育時(shí)弊提出的。該指標(biāo)體系在使用過(guò)程中將不斷地得到發(fā)展和完善。自然語(yǔ)文課堂“綠色指標(biāo)”體系的推行，將為各級(jí)教育行政部門(mén)、教研部門(mén)和學(xué)校了解學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本狀況和重要影響因素，提供實(shí)證的依據(jù)；為教育決策提供重要參考；為提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提供診斷和改進(jìn)建議；從而引導(dǎo)全社會(huì)樹(shù)立正確的質(zhì)量觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
作者：安徽省阜陽(yáng)市鐵路學(xué)校特級(jí)教師 武宏鈞
自然語(yǔ)文課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂。與“自然語(yǔ)文課堂”對(duì)立的是“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”。所謂“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”,主要特質(zhì)在于，其教學(xué)的最高目的是以對(duì)“課本知識(shí)”的單向習(xí)得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是以知識(shí)被動(dòng)接受死記硬背和紙筆機(jī)械訓(xùn)練考試為主。
自然語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生得到智慧的課堂，是教師智慧成長(zhǎng)的課堂；是學(xué)生智慧地學(xué)，教師智慧地教，師生在其中教學(xué)相長(zhǎng)的課堂；是體現(xiàn)生命的張揚(yáng)，充分反映學(xué)習(xí)活動(dòng)中的生成性，師生智慧在生成中得到成長(zhǎng)的課堂。自然語(yǔ)文課堂應(yīng)該立足于學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)化的創(chuàng)造性思維能力為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境、精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)、機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂生成，幫助學(xué)生在對(duì)話(huà)、交流、思辨的過(guò)程中，在自主探究的數(shù)學(xué)活動(dòng)中尋求問(wèn)題解決策略，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體智慧與學(xué)習(xí)群體力量，以知識(shí)學(xué)習(xí)為途徑，以智慧為核心，以能力為目標(biāo)，以機(jī)智為表現(xiàn)形式，使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等方面各有所長(zhǎng)。
自然語(yǔ)文課堂追求教學(xué)的真質(zhì)量，追求課堂的真效益。它應(yīng)該包括學(xué)生完善的人格成長(zhǎng)、差異的知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新的智慧發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，要重視“針對(duì)性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運(yùn)用上，要注重“合作性”和“開(kāi)放性”。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，要盡可能地處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要努力處理好自己的角色地位，重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，考察課堂教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該從以下幾方面入手：一是在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上，是否體現(xiàn)“知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的整體要求；二是在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)行過(guò)程中，是否在“整合各種教育資源，促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動(dòng)探究”在自然語(yǔ)文課堂中，教師是充滿(mǎn)教育智慧的。課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理；以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，不只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生生命的智慧。它的教育宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨(dú)特個(gè)性的、完整的集成智慧體系。此時(shí)，教師的教學(xué)策略，不僅僅局限于怎樣把數(shù)學(xué)知識(shí)講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，怎樣把現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的大量數(shù)學(xué)信息引入課堂，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會(huì)調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見(jiàn)，等等，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”。這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到的就不僅僅是知識(shí)。學(xué)生有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而也就有了創(chuàng)新的可能，有了成功的體驗(yàn)。
當(dāng)前推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革十分重要和緊迫。黨的十八大強(qiáng)調(diào)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。教育規(guī)劃綱要提出，改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。同時(shí)，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須建立與之相適應(yīng)的現(xiàn)代教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。轉(zhuǎn)變政府職能、改進(jìn)宏觀(guān)管理，也必須強(qiáng)化評(píng)價(jià)工作，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育內(nèi)外部多方面的原因，單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)，導(dǎo)致了重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重知識(shí)傳授輕全面育人、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等突出問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，制約了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，許多發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織把改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)作為診斷教育問(wèn)題、完善教育政策、改進(jìn)教育教學(xué)的重要舉措，收到了良好效果。因此，我們很有必要借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，建立一套符合中國(guó)國(guó)情、能夠解決我國(guó)實(shí)際問(wèn)題的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
一是評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)化問(wèn)題�！兑庖�(jiàn)》提出5個(gè)方面20個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，初步建立了綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)框架，還需要在此基礎(chǔ)上，按照小學(xué)、初中和普通高中教育的不同性質(zhì)和特點(diǎn)，分別進(jìn)一步研究細(xì)化相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、考查要點(diǎn)。
二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的健全問(wèn)題。有些在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)政策中有明確的量化要求，像體質(zhì)健康、作業(yè)時(shí)間、睡眠時(shí)間等，但有的只是原則性要求，目前還缺乏相應(yīng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和全國(guó)或區(qū)域的常模，像學(xué)生品德發(fā)展、興趣特長(zhǎng)等。
三是評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)問(wèn)題。有的指標(biāo)如理想信念、好奇心求知欲、潛能發(fā)展等非常重要，但如何有效地測(cè)量，還需要開(kāi)發(fā)和完善相應(yīng)的工具。除此之外，我們還亟需建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)隊(duì)伍。
自然語(yǔ)文課堂的教育觀(guān)認(rèn)為，推進(jìn)素質(zhì)教育，評(píng)價(jià)改革固然很重要，但還需要協(xié)同推進(jìn)相關(guān)改革。一是深化課程改革。全面落實(shí)國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)體育、藝術(shù)教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；要強(qiáng)化實(shí)踐育人，豐富校園文化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；要改進(jìn)和完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。二是深化考試招生制度改革。加快建立分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度，更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和興趣特長(zhǎng)的考查，使評(píng)價(jià)和考試招生的要求相一致，形成推進(jìn)素質(zhì)教育的合力。
自然語(yǔ)文課堂高擎“綠色評(píng)價(jià)”的風(fēng)向標(biāo)。目前，國(guó)內(nèi)各高校的自主招生工作已塵埃落定。主要體現(xiàn)在更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考察。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這是一種“綠色評(píng)價(jià)”的風(fēng)向標(biāo)！自然語(yǔ)文課堂引導(dǎo)樹(shù)立正確教育質(zhì)量觀(guān)，自然語(yǔ)文課堂全面關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，自然語(yǔ)文課堂促進(jìn)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展，自然語(yǔ)文課堂走可持續(xù)發(fā)展的教改之路。
自然語(yǔ)文課堂引導(dǎo)樹(shù)立正確教育質(zhì)量觀(guān)，自然語(yǔ)文課堂全面關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，自然語(yǔ)文課堂促進(jìn)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展，自然語(yǔ)文課堂走可持續(xù)發(fā)展的教改之路。
自然語(yǔ)文課堂的教育觀(guān)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量是教育質(zhì)量的重要組成部分和重要標(biāo)志。以學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)為切入口，引導(dǎo)樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀(guān)及質(zhì)量保障體系，對(duì)于促進(jìn)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展，全面關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)有重大作用。建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行有效管理的基礎(chǔ)，世界上許多國(guó)家，都在這方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。國(guó)際性的大型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目）和TIMSS（國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)評(píng)測(cè)）就是為有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的跨國(guó)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，其評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生了世界性的影響。
在我國(guó)，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量是全社會(huì)共同關(guān)注并附加高期待的，由于各方面的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀(guān)不盡相同，提升學(xué)業(yè)成績(jī)的對(duì)策多種多樣，并通過(guò)多種途徑進(jìn)行評(píng)價(jià),其結(jié)果最終都落實(shí)到學(xué)生身上，這就直接造成了學(xué)生多樣的、過(guò)重的負(fù)擔(dān)（不僅是課業(yè)的）。因此，以學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)為切入口，也是針對(duì)時(shí)弊，落實(shí)“減負(fù)”的治本之策。
早在本世紀(jì)初，在全國(guó)新課改推出的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量就成為教育系統(tǒng)和社會(huì)公眾普遍關(guān)注的問(wèn)題：即如何評(píng)價(jià)新課程實(shí)施的效果,如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，建立符合新課改理念要求的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立配套的診斷、反饋、指導(dǎo)、改進(jìn)系統(tǒng)就成為推進(jìn)課程教材改革的基礎(chǔ)性工作。
自然語(yǔ)文課堂學(xué)業(yè)質(zhì)量“綠色指標(biāo)”分為學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長(zhǎng)教學(xué)管理能力指數(shù)、學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)指數(shù)、學(xué)生品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)以及上述各項(xiàng)指標(biāo)的跨年度進(jìn)步指數(shù)，具體為:
一、學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)
（一）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度
學(xué)生學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生在某一學(xué)科、某一階段應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容與核心能力的標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)。學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度指的是學(xué)生在各學(xué)科達(dá)到合格水平以上的人數(shù)比例。
（二）學(xué)生高層次思維能力
在關(guān)注學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的高層次思維能力。高層次思維能力主要包括知識(shí)遷移的能力，預(yù)測(cè)、觀(guān)察和解釋能力，推理能力，問(wèn)題解決能力，批判性思維和創(chuàng)造性思維能力等。
（三）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均衡度
1、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)總體均衡度。指的是測(cè)試地區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)總體差異的大小。
2、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)區(qū)縣間均衡度。指的是測(cè)試地區(qū)中各區(qū)縣之間學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異的大小。
3、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)校間均衡度。指的是各學(xué)校之間學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異的大小。
4、不同群體學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均衡度。指的是不同群體(如城市與農(nóng)村等)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異的大小。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)
（一）學(xué)習(xí)自信心。主要指學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)、嘗試解決困難問(wèn)題的意愿、對(duì)取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期等。
（二）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。主要指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣、對(duì)于學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識(shí)等。
（三）學(xué)習(xí)壓力。主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)和焦慮。
（四）學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度.主要指學(xué)生的同學(xué)關(guān)系、是否愿意參加學(xué)校集體活動(dòng)、是否喜歡學(xué)校以及在學(xué)校是否會(huì)感到孤獨(dú)等。歷年大規(guī)模測(cè)試的數(shù)據(jù)分析顯示，以上因素與學(xué)生學(xué)業(yè)水平明顯相關(guān)。
三、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)
（一）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)綜合指數(shù)
學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)是對(duì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查所獲得的學(xué)生睡眠時(shí)間、作業(yè)時(shí)間和補(bǔ)課時(shí)間等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析合成得到的結(jié)果。歷年大規(guī)模測(cè)試的數(shù)據(jù)分析顯示,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增加并不是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的簡(jiǎn)單辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的增加與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間沒(méi)有明了、簡(jiǎn)單的關(guān)系，更多的學(xué)習(xí)時(shí)間并不一定帶來(lái)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/839848.html
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