摘要：合作學習作為課程改革所倡導的三大學習方式之一，越來越被廣大教師所認可，正成為當今課堂教學的一個亮點。但實際教學中有不少課堂的合作學習只停留在形式上，實效性不高。為了提高合作學習的實效性，教師必須在深入鉆研教材和充分了解學生特點的基礎上，對合作學習的內(nèi)容、目標和時間進行充分、科學、精心的預設。
合作學習就是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學習方式，它主要在于分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，用團隊精神面對困難，用構建的群體力量戰(zhàn)勝困難，在合作學習中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導學生參加實踐活動培養(yǎng)他們的實踐意識、合作意識，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。
一、精心預設，選擇合作學習的內(nèi)容
選擇恰當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。教師在課前要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)�、帶有一定挑�?zhàn)性的學習對象或任務。
數(shù)學課堂教學的合作學習的內(nèi)容，可以是教師在教學的重點和難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學習內(nèi)容都適于合作學習，過于簡單、結構良好、只有單一答案的學習任務，如簡單計算之類的學習內(nèi)容就不適合于合作學習。因此，教師要精心選擇合作學習的內(nèi)容，依據(jù)學生的數(shù)學認知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發(fā)揮小組集體智慧的內(nèi)容才讓學生進行合作學習。
例如教學“梯形面積的計算”一課，尋找梯形面積的計算方法時，教師可以組織學生進行小組合作學習和動手操作，通過畫、剪、割、補、拼等實踐活動，去發(fā)現(xiàn)梯形面積的計算方法，并通過小組交流將自已的觀點、想法、收獲告訴同學，同時傾聽其他同學的意見。通過小組合作學習，使學生在討論、爭辯、互助的過程中進一步歸納出梯形面積的計算公式梯形的面積=(上底+下底)×高÷2=(a+b)h÷2。
又如教學“統(tǒng)計”時，教師可設計“統(tǒng)計某路口1分鐘通過的車輛的情況”，由于是播放錄像，速度比較快，各種車輛目不暇接地從學生眼前通過，學生一時統(tǒng)計不下來，這正是教師的設計意圖：讓學生想到要尋求合作，這樣既能親身經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，又能很好地感悟集體協(xié)作的威力。結果學生分工有的統(tǒng)計摩托車、有的統(tǒng)計小轎車，而寫字太慢的學生就畫“正”字來表示車輛通過數(shù)等等…?許多辦法都讓學生們你一言我一語地湊出來了。
此外，學生個人思考和探索有困難、需要互相啟發(fā)的學習內(nèi)容，答案多樣性、問題涉及面大的學習內(nèi)容也適合采用小組合作學習的方式，讓學生在學習小組內(nèi)冷靜的思考、理智地分析。
總之，教師要深入了解班級學生的實際及教材的特點，精心預設，精選小組合作學習的內(nèi)容，才能充分發(fā)揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學習的實效性。
二、合作學習的積極參與策略
學生主體性的實現(xiàn)，需要其自身的主體意識發(fā)展到一定的水平，而主體意識的最終形成又是以人的自我意識發(fā)展水平、思維能力為制約條件的。因此，學生在學習過程中，單憑自身的學習水平，難以達到理想效果，但學生在合作學習中借助積極參與各項活動，可以產(chǎn)生交互影響，使他們從感性上形象地體會其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性實現(xiàn)“合作”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”，參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而激發(fā)學生進一步提高參與互動的積極性和自覺性。
全程參與“合作學習”教學仍以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式，其基本教學模式為合作設計??小組活動??反饋評比??歸納點講。因此，無論是在哪一個教學階段，教師都要巧妙設計，促進學生的有效參與。
差異參與：由于學生的學習水平是存在差異的。因此，在分組學習過程中，教師應根據(jù)學生的性別、成績、能力等方面的差異組成異質小組，這樣才能保證組與組之間同質平衡性和組內(nèi)成員之間異質的互補性，充分體現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”的特點。為全員參與、全程參與提供保障。
三、營造民主平等氛圍的策略
教學動態(tài)因素之間的情感交融，是調動學生積極參與合作學習的動力源泉之一，日本心理學家菊池親夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學生學習成績之間是正相關。有的教師在教學過程中與學生問的心理距離非常近，他的一個手勢，一個眼神都調動學生的注意力，他的拍肩摸頭也會使學生因此受到鼓舞。
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