新課程改革呼喚教師進行角色轉變，催促教師進行教學行為的變化：由重傳授向重發(fā)展轉變、由重教師“教”向學生“學”轉變、由重結果向重過程轉變、由單向信息交流向綜合信息交流轉變、由居高臨下向平等融洽轉變。在這一背景下，我們要求學生全面而自由的發(fā)展，首先需要教師在自覺進行角色轉變的同時，改變對課堂的控制方式，特別注重學生創(chuàng)新品質的培養(yǎng)，關注他們知識、能力、情感的生成式、可持續(xù)發(fā)展。在教師創(chuàng)造性教學的引導下，通過互動交流，實現(xiàn)共同提高。本文通過以下幾個方面談談對互動交流的認識。
一、教師要和教材互動交流
教材是落實?數(shù)學課程標準?，實現(xiàn)教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。但它不可能是放之四海皆準的“萬能書”，具有創(chuàng)造性的教師應該使課本上的知識活起來，要針對學生的心理特點和已有知識對教材進行科學的、藝術的處理。教師在使用教材進行備課設計時，要認真和教材進行互動交流，感悟教材的編寫意圖，思考教材定論以外的“變數(shù)”，在編寫意圖中找到教學目標，在“變數(shù)”中找到創(chuàng)新點。
教師必須以一個“互動”角色的身份和教材“交流”，而不應機械照搬，在充分領會教材編寫意圖的基礎上，對概念的內涵和外延要了然于胸，尤其要重視對教材例、習題的功能的挖掘，對其隱含的“變數(shù)”要心中有數(shù)，這樣在學生出現(xiàn)獨特的解題思路和方法（即“變數(shù)”）時，便能應對自如�；蛟趯W生沒有課本以外的方法時，引導學生適時探究“特殊解法”，既能激發(fā)學生探究的興趣，也能使學生的思路更開闊，思維更敏捷。在不同的解題思路、方法中巧妙引導學生體會“具體問題具體分析”的深刻含義：解題的“一般方法”與“特殊方法”的關系及所適應環(huán)境的不同，理解“一般方法”的通用性和“特殊方法”的靈活、敏捷性等。
如果教師和教材互動交流，及時發(fā)現(xiàn)教材中的例子不用“一般方法”也能解答，若采用自主探究的學習方法，學生極有可能采用其他方法解答，這就不利于按教材的意圖進行“一般方法”的教學。為實現(xiàn)教材意圖，教師可自行對教材進行創(chuàng)造性加工，重新設計例子，讓學生掌握了新知識后，把教材中的例子作為特殊例子，讓學生去研究、解答、比較歸納。
這不僅體現(xiàn)的是一種新穎的教學設計，同時它能展現(xiàn)教師創(chuàng)新的靈光，以此點燃學生創(chuàng)造的火花，還能使學生受到“不惟書”，“不惟上”，“不惟師”的潛移默化的教育，從而促進教師、學生的共同發(fā)展。教學是一種創(chuàng)造性勞動，教師并不是教材和參考書的奴隸，教師與教材的關系是加工者和原料的關系。所以說，最重要的是“要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材”。
二、教師要和學生交流互動
我國的數(shù)學教學深受傳統(tǒng)教學思想的影響，具有濃厚的“科學主義”的色彩，它關注的主要是教學的事實問題，忽視教學的價值問題，探討地是規(guī)律，卻很少討論人的主體性、能動性，這種傳統(tǒng)觀念內含著一種為知識而知識的傾向，這種觀念已越來越與社會發(fā)展相背馳。新世紀的教師不應是只見樹木，不見森林的傳授者，而應成為具有全面性知識的人才，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，當務之急是教師必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，大力改革教學方法，把學生真正當做學習的主題，鼓勵學生大膽質疑，敢于向老師發(fā)難，讓學生積極參與到課堂教學的全過程中，師生之間建立一種平等、信任、理解、尊重的和諧關系，讓學生得到充分表達自己思想感情的機會。
三、教師要引導學生與學生互動交流
在教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主題作用，使學生在互動交流中獲得解決問題的經驗�；咏涣魇怯欣趯W生主動參與的多樣化的教學組織形式，尤其是目前學生獨生子女普遍的情況下，將個人的競爭轉化為小組之間的競爭，有利于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識，也可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，能有效促進每個學生的發(fā)展。合理分組交流、互動學習，做到“組內異質，組間同質”的原則，引導學生在互動交流中自由的發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點。在互動交流之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，這種引導教學與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。
四、教師要引導學生與教材互動交流
在多數(shù)教師的課堂教學中，很少重視課本對學生的教育價值，總認為把課本知識講授給學生，學生就不需要在看書了，書本上的內容我都以講過，課本所體現(xiàn)的價值只不過是數(shù)學習題集，其實教材提供的知識的形成過程，教材對知識的展示方式，與學生、教師在探究中的方式的不同和內在的優(yōu)劣需要學生去體會、比較。教材中凝練的精辟的數(shù)學語言、嚴謹?shù)赝评磉^程、內文的結構和格式、由淺入深的說明形式都需要學生去研習。假如學生體會出教材的簡潔明了、概括精辟，相比之下，自己的理解表述有“笨拙”、“局限”之感時，他對數(shù)學的理解實際上就進入一個較深的層次了，同時伴之的是一種峰回路轉、豁然開朗的愉悅之情。作為教師要充分認識教材對于學生學習的重要性，在教學中補上讓學生品讀課文這一環(huán)。
來源：233網校論文中心，作者：孔祥書
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/763134.html
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